現代學徒制模式下項目教學法研究

王海琳+葉志遠

摘要：以高職現代學徒制為研究背景，筆者指出了現代學徒制模式下項目教學法企業本位的本質內涵，以及項目教學法的特點，并以標準、過程與程序為主體框架，總結出了一條基于ISO9000質量管理體系的實施路徑。

關鍵詞：現代學徒制；運行模式；項目教學法；ISO9000質量管理體系

一、現代學徒制模式下項目教學法概述

1.現代學徒制與項目教學的淵源。項目教學法的概念由美國學者基爾帕特里克于1918年首次提出，但這一理念在以家庭為基礎的古代學徒制時期就已經出現。父（即師傅）與子（即學徒）間的手藝憑借生產勞作（即任務），在看、學、做中得到傳承，這便是最原始的項目教學。隨著現代學徒制的產生與發展，項目教學的實施主體由師傅擴展到“師傅+教師”的“雙師”組合，對象由學徒拓展到學徒、學生與就業人員的多樣組合，項目內容由純粹的任務向任務體系轉化，教學手段則由口傳心授轉變為多種形式相結合。項目教學法不斷更新與豐富，加快了知識與技能的有效傳授。

2.現代學徒制下項目教學法的內涵。通過研究現代學徒制試點項目中項目教學的實施，學徒依據評價標準和程序，針對崗位工作任務，充分發揮主觀能動性，達成任務目標，訓練實踐技能和掌握理論知識，并依據標準評定成果合格與否。與現有模式不同的是，該項目教學法突出了企業本位的本質內涵，項目來源于工作崗位，學徒是實施主體，企業師傅與學校教師有機配合，形成雙重指導，確保項目實施有程序、評價有標準，以此培養學徒的崗位實踐技能。這與現代學徒制人才培養模式通過校企深度合作，培養企業適用的本土化技術技能型人才的根本目標是一致的。

二、現代學徒制模式下項目教學的特點

現代學徒制模式下的項目教學法以校企深度合作為基礎，以崗位工作任務為主要項目來源，以項目績效為主導，學徒依據項目質量管理體系，實施項目實踐，雙師組合協同指導，有效調動學徒的積極性。其主要特點如下：

1.實戰性。現代學徒制模式下的實踐項目主要來源于合作企業的真實項目，從時間經度來看，主要可分為歷史項目與實時項目兩類。前者是企業實施過的項目，經生產驗證有效，且具備相對完整、可借鑒的項目實施記錄，這類項目可經學校教師再設計，在校內應用于低年級學生的基礎課程教學。實時項目則是企業正在進行的研發項目，具有工作內容動態化、結構體系相對固定的特點。這類項目由企業師傅負責，由高年級（如大二、大三）學徒在企業相應崗位付諸實踐。合格的項目成果被企業運用于生產，為企業帶來經濟效益，同時給學徒帶來學校教學中無法獲得的成就感，這樣有利于培養職業責任感，進而激發其學習積極性。

2.師傅帶徒弟與教師教學生有機配合，實行精細化教育。實踐項目的經濟屬性使學徒必須認真對待每個實踐過程，踏實工作。師傅除了擔任學徒導師，還是企業主管、項目責任人，這就決定了師傅必須慎重對待學徒的項目指導工作。師傅對學徒的指導不僅是結果，更要關注過程，進而保證指導的及時性與高效性，實現現代學徒制模式對學徒的精細化培養。

3.項目教學管理企業化。現代學徒制模式下項目內容源于實踐成果返還企業的顯著特點，直接決定了教學項目的管理必須參照企業標準，以ISO9000質量管理體系為準則，實施企業化管理，標準、過程與程序構成各類項目的固定管理結構，控制項目教學質量，以此構成項目教學的核心。

三、現代學徒制模式下項目教學法的實施路徑

1.建立項目質量管理體系。（1）明確項目成果評定標準。項目成果評定標準旨在運用量化或物化的數據衡量成果合格與否，項目成果依表現形式可分成兩類：一類是理性的，可以被數據或語言清晰界定，不受主觀因素影響；另一類是感性的，無法用數據語言清晰判定，會因主觀認知不同而可能產生迥異的結果，因此，感性成果宜用物化數據為參考進行界定。（2）建立項目實施過程。項目實施過程旨在將項目分解成若干個具體、有序的步驟，并建立流程圖，明確各個步驟中相關項目小組（或職能部門）的責任人及具體職責，并列出相應的成果記錄形式。（3）明確項目實施程序。程序解決的是方法與標準的問題，在明確工作目標的前提下，指明加工對象（材料）、怎么做（方法）、借用什么設備工具等（手段）、所用的時間、達到什么效果（標準）。程序是過程與標準的綜合體，是過程的實踐，是標準的物化過程。

2.構建項目指導團隊。現代學徒制模式的突出特點是師傅（教師）帶徒弟（學生），一個師傅（教師）帶一個或幾個徒弟（學生），實施精細化教育。與此同時，實際教學過程中普遍存在有限的師傅無法滿足批量招收的學徒（學生）的教學需求問題。為此，構建以“企業師傅+學校教師”的“雙師”為核心，以高年級學徒（即將出師學徒）為輔助的項目指導團隊，實行錯級指導，是緩解“師少徒多”矛盾的有效途徑之一。

3.制訂項目實施計劃。企業作為學徒實踐教學項目的主要場所，決定了現代學徒制模式下項目教學必須與企業對接，依據ISO的管理精髓“寫你所做、做你所寫”，建立《學期教學項目匯總表》《項目進度表》《周任務表》三種項目表，制訂項目實施計劃。

4.學徒實施項目實踐。合作企業規模、實踐部門規模與師傅數量等因素，決定了現代學徒制模式下的項目教學不易采取“一窩蜂”式集中教學，而應當綜合分析企業的崗位類型與專業課程的對應關系，開展“多課程分散”式教學，即學徒分小組完成不同類型崗位的工作，同時開展崗位相應的項目教學，以一定時間段為基本周期，并結合項目實施進度進行輪換。

5.項目評估。現代學徒制培養模式下的實踐成果與企業的經濟效益直接關聯，這決定了項目的評估不僅與個人能力訓練、學習成績有關，還直接關系到企業項目或相關聯項目的總體進度，關系到企業的經濟效益。這就要求實踐項目的評估應實行分階段評估，與終評相結合，前者重在及時發現過程中學徒、師傅以及教師可能出現的問題，做出相應調整；后者可采用研討會、展覽等多種形式，以師傅為主，依標準進行評估定論。

四、總結

現代學徒制人才培養模式下的校企深度合作決定了教學項目的實施必須建立在項目質量管理企業化的基礎上，師傅帶學徒與教師帶學生有機配合，將學徒置于項目標準、程序與過程之中，通過項目媒介，完成隱性知識的傳授與職業崗位技能的訓練，使項目教學法成為現代學徒制模式下培養企業適用的本土化人才的核心方法與手段。

參考文獻：

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