中學生物“模型建構”教學法的探索與實施

朱紅江

摘要：高中生物知識概念、規律特別多，要使學生更快的接受難于理解的知識，利用模型構建教學方式是學生重要的科學方法，可以幫助學生更好的探索研究生物知識的一些概念、規律，構建完整的知識系統，使學習效果大大提升，促進高中生物教學的良性發展。本文對模型建構教學在高中生物中的作用進行了分析，并對其在教學中應用進行了詳細闡述。

關鍵詞：高中生物；模型建構；教學實踐

高中生物知識概念、規律特別多，在高中生物教學中，正確利用模型構建教學方式，可以幫助學生更好的探索研究生物知識的一些概念、規律，構建完整的知識系統，使學生更快的接受難于理解的知識，學習效果大大提升，提高高中生的生物科學素養，并促進高中生物教學的良性發展。

1高中生物模型建構作用

1.1學習興趣得到激發

在高中生物教學過程中，模型建構教學模型能抓住事物的本質特征和生命的內在規律，將復雜的問題簡單化，抽象的事物具體化、形象化，教師帶動學生親身參與到課堂觀察和實驗中，從過去傳統的被動接受的教學模式中解脫出來，學生真正成為課堂的主人，學習的積極主動性得到充分發揮，學生不僅能更加深刻的理解和掌握所學內容，學生也從構建模型中學到了知識，從成功建模中學習興趣得到激發。

1.2學生綜合素質得到培養鍛煉

一是學生的思維能力得到培養。模型透過現象揭示本質，學生若掌握了模型建構，能簡化一些重點、疑點、難點問題，使學生對知識理解更透徹。學生經過模型建構過程，獨立思考能力和理性思維能力得到培養鍛煉，遇到困難問題攻堅克難的能力不斷增強。二是學生自學能力得到培養。模型建構是教師通過一定的教學手段和技法引導和啟發學生，在創建的適宜的情境中，親自去建構、修改和完善模型，學生在模型構建中探索、交流和學習的能力得到提升，從而進一步培養了自學能力。三是學生的探究能力得到培養。生物教學在建構模型時，研究對象和合適的研究方法都需要學生自己確定，學生經過認真全面的思考和探究，不斷構建完善的知識體系的，要確保模型的科學性和準確性，在不斷的探索科學現象、發現科學規律中，學生的探究能力得到提升。四是學生的協作能力得到培養。模型建構中教師設置合理的情境來引導學生研究分析和探索，學生獨立思考、自主建構，并通過生生交流、師生交流合作，學生可以從中得到啟發，合作能力和參與意識得到增強。五是學生創新能力得到培養。模型構建是一個探究的過程，需要學生的主動思考、動手參與，在不斷的分析、反思和修正中，建構出合理的模型，完成對新知識的主動探究，創新意識、創新思維和創新能力得到培養和鍛煉。

1.3教師的教學能力得到提升

對于教師來說，在高中生物教學中恰當運用模型建構，教師的教學理念可以得到不斷更新，教師的教學能力得到提升。要進行模型構建教學，教師要提前設計好課堂，要結合課本，來設計安排模型建構教學的內容和模型建構教學方式，從課堂設計中教師的教學水平得到提高。通過模型建構，師生互動機會增加，教師改變了傳統的填鴨式教學模式，通過掌控課堂模型建構教學的全程，教師的教研能力大大提升，促進了師生關系的和諧，模型建構已經成為高中生物教學的一種高效的教學形式，教學效果大幅度提升。

2高中生物模型建構的探索與實踐

2.1通過模型建構導入新知識的學習

高中生物課堂的新知識學習教師可以選擇模型建構課程進行教學，教學前教師可以通過積極的引導學生對已有知識的掌握，結合積累的知識，認真思考和探索進行正確的模型構建。比如《DNA分子的結構》教學，可以引導學生復習DNA分子的組成單位、組成結構的相關知識，然后學生分組發放一些泡沫、橡皮泥、硬紙片等原始材料，讓學生動心動腦自己建構四種脫氧核糖核苷酸的模型和多脫氧核苷酸長鏈模型，教師在觀察中指導做出評價。引導學生對DNA分子的雙螺旋結構進行復習，引導學生構建相應分子模型，并結合課本內容的學習得出 “堿基A與T配對、G與C配對”的結論，學生通過學習、討論和思考，通過構建DNA分子模型，在掌握生物知識的同時探究能力和合作能力得到了鍛煉。

2.2通過模型建構鞏固所學知識

模型建構教學不僅可以探索新知識，也非常適宜鞏固和復習學過的舊知識。比如教師針對教學的重難點，可以在課下不知一些相關的模型構建，比如細胞的基本結構知識學習結束后，教師可以安排學生分組，監督和指導學生在課下制作細胞結構模型，建模完成后教師要進行展示，并給予適當的表揚和鼓勵。復習舊知識時也可以通過構建模型來提高復習的質量和效率。因為高中生物涉及到的概念和專業術語較多，死記硬背時間一久容易使知識出現混淆。教師通過制定概念圖表，引導學生規范整理瑣碎的知識點，學生可以更加系統全面的認識和掌握知識點，加深對知識掌握的牢固程度。

2.3模型建構現代教育手段的應用

隨著計算機技術的迅猛發展，計算機三維動畫模擬可以有效的融入到模型構建過程中，，教師要針對教學內容提前做好準備，對三維模型的流程要熟悉了解，能引導和帶領學生利用計算機進行相應的模型構建。對在構建模型過程中出現的各種疑難要提前制定應急預案。比如建構“血糖調節模型”一旦出現突發的建構不當問題，可以利用提前備好的PPT逐步引導學生完成模型構建。也可以利用多媒體向學生演示一些相關的有助于其完成模型構建的內容。

3結語

《高中生物課程標準》要求要讓學生掌握建立模型的科學方法，模型構建教學方式應用與生物課堂，學生可以更好的加快對知識的理解掌握，學生的創新能力、合作能力和探究能力得到培養和鍛煉。教師通過模型構建教學的正確應用，傳統的教學模式得到改變，學生的主觀能動性得到充分發揮，課堂效果得到有效提升。因此，通過建構模型，學生可以輕松的掌握知識規律，更好地掌握知識的重點與本質，有效提升學生的觀察理解能力。因此，模型建構成為教師打造高效課堂、學生高效學習必須掌握的一種行之有效的科學方法。

參考文獻：

[1]趙娜，楊偉利. 高中生物教學中模型建構的應用實例[J]. 科技信息，2013，（21）：285+329.

[2]陳衛東. 模型建構在高中生物新課程教學中的應用[J]. 教學與管理，2011，（04）：69-71.

[3]程建軍. 關于新課程標準下的高中生物“模型建構”的教學思考[J]. 教育教學論壇，2010，（17）：97-98.

[4]陸美紅. 談模型建構在中學生物教學中的應用[J]. 江蘇教育學院學報（自然科學版），2008，（01）：81-83.