初中物理常態化翻轉課堂教學實踐研究

王建雄

【摘 要】 縱觀近幾年以來課堂教育模式的重大變革，翻轉課堂教學模式也就應運而生并且逐漸登上歷史舞臺引起了大家的廣泛關注。相對于傳統的教學模式而言，翻轉教學模式更能適應當前教學模式的變革，效率更高，學生的學習貴在自覺，傳統的教學模式更傾向于強迫型，正所謂“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，強迫式的傳統教學模式容易激起學生的逆反心理，一發而不可收拾。翻轉教學模式真正做到了學生是自己課堂生活的主體，重視了學生的個性發展，由此可見，翻轉教學模式是值得推廣與提倡的。接下來我們以初中物理教學為例，進行更深一步的探索。

【關鍵詞】初中物理；教學模式；常態化翻轉課堂

為了全方位高層次的滿足新時期下人才培養的需要，我們國家進行了多次的教育變革。翻轉課堂教學的出現打破了以往傳統教學模式的弊端，改進了教學方式，也轉變了在課堂中以教師為中心的主旨，給了學生足夠的時間和空間去自己專研，從而有效的提高了學生的學習效率。

一、初中物理常態化翻轉課堂教學的教學環節

（一）課前準備

首先，教師備課，設計微課內容；可以是以“杠桿變形記”為題，將生活中瑣碎抽象的杠桿應用案例列舉出來，以圖片的形式來展現，并組織好語言，保證在講解的時候語言形容精煉到位。微課的時長應控制在3到8分鐘之內。錄制過程中一定要體現圖文并茂，內容劃分要體現出層次性，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進的一個過程。更要突出重點，難點，作為側重了解的部分。

其次，學生學習微課，學生可通過多媒體設備來觀看微課，學生可以在學習的過程中把不懂的內容記錄下來，等到上課的時候請教老師。然后，教師根據學生在微課學習中提出的問題進行備課，這樣就可以對學生的情況有了一個基本的掌握。

（二）課中學習

教師可以讓學生回顧一下之前對微課的學習，并進行一下總結，對學生有疑問的知識點進行針對性的講解，這樣既節省了講課時間，又能充分挖掘學生的提問能力，以往都是老師提問學生，現在轉變成學生提問老師，這樣會在無形之中增加了學生的學習積極性。教師引導學生對知識點進行更加深入的探討。可以是小組互動討論，教師在學生討論的過程中走入學生內部，講解他們提出的疑惑，這樣一來，學生就能從知識的被動接受者成為主動探究者，更容易帶動學生的投入熱情。

（三）課后回顧

為了檢驗學生對知識的了解情況，教師可以設置幾個練習題，以便于同學們課后的鞏固提升。如“杠桿平衡的條件？”“撬棒在敲撬石頭的過程中是怎么樣運動的？”等問題。

二、翻轉課堂是如何改變學習的

（一）讓學生自己成為學習的主體

翻轉課堂利用視頻教學，學生能夠根據自己的實際情況進行針對性有效性的學習。學生在回家的途中或者是家中看教師制作的視頻，可以輕松的投入到學習中去，不用像在課堂上那樣精神緊繃，總是擔心自己學的不好，或者是因為擔心自己遺漏了一些知識點而悶悶不樂。學生觀看視頻可以根據自己對知識點的掌握進行有效的快進和倒退，或者是反復的觀看，想看幾遍就看幾遍。

（二）有效增加學習中的互動

翻轉課堂可以有效的增加學生在學習中的互動。這包含學生與學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間。這個時候教師這個角色以及不單單限制在講課上一個模塊上了，教師還可以成為我們學習上的私人教練，有什么不懂的知識點隨時隨地的提問，教師也隨時隨地的解答，不僅解決了學生的困擾也增強了師生情感。這個時候教師對同學而言就是“亦師亦友”，增強了師生間的信任。

而在這個時候學習就成了相互的，不在是教師單方面的傳遞知識，學生們可以通過成立探討小組彼此之間進行交流互動，相互的學習相互的借鑒，從而取長補短互通有無。

三、翻轉教學可以滿足不同學生的要求

在物理教學中，由于不同學生的理解能力不同，對物理知識的掌握點也就不同，有的對知識吸收的比較快，有的比較慢，因人而異各有千秋，這就導致了學生能夠之間的學習進度有了一個差異，而這種差異傳統的教學模式是很難克服的，這就需要用翻轉教學方法來克服這一困難。由于微課的內容通常是以視頻的形式展現的，針對知識點而展開的，所以學生在課堂上如果沒有徹底的理解其中包含的知識點，可以在課后通過微課的方式進行復習，可以反復的點開觀看，直到問題弄懂為止。

四、選取好微課的素材

這就要求我們教師在平時的工作中、生活中善于觀察，素材的積累不是一蹴而幾的，這需要一個過程。教師可也把實驗操作記錄下來作為微課的內容，經過加工處理之后來使用。教師在設計微課時一定要注意微課的長度，若時間過于的長會導致學生的精力不集中，這樣的話就不利于學生的學習。微課的發展是符合這個時代教學需要的，是優勢于傳統教學的。比如說在教學“水的沸騰的實驗”的時候，如果我們手動進行實驗的話會消耗大量的時間，這不僅影響了教學效率，學生經過的漫長的等待也會消磨掉耐心，這就嚴重的影響到了教學進度，最終有百害而無一利。若是教師利用微課的授課模式，讓學生在課前對此就有了一個了解，在上課的時候學生就可以熟悉的了解了知識點，再通過教師加以指點，可以有效的提升教學效率。

在初中學習階段，學生打好物理基礎極為重要，只有初中階段打好了基礎，在未來才具有更大的發展潛力。初中物理是基礎，基礎扎實牢靠，到了高中也就不必在為物理犯愁。隨著信息化時代的高速發展，微課已經登上歷史舞臺，作為一種新型的教學表現形式，它可以讓學生真正的走進物理世界，盡情的去發現探索帶來的歡樂，發現物質世界之間的內在聯系，同樣微課也可以廣泛的運用到各個學科中去。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65

[2]申杰峰.初中物理實驗教學改革淺談]J[.現代教育科學：教學研究，2010（11）：71

[3]姜青峰.利用信息技術提高初中物理教學效率的一點體會[J].現代閱讀（教育版），2013（03）