淺談高職院校思政教師教學激情的培養

梁方麗

摘要：只有富有激情的課堂教學，才能使學生集中精力進行學習和思考。目前，我國職業院校思政課教學效果欠佳，實效性不強，這與思政教師缺乏教學激情是相關的。本文對思政教師缺乏教學激情的原因及對策作簡要論述，以期起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：思政課；思政教師；教學激情

美國學者威伍在《激情，成就一個教師》中寫道：“偉大的教師一定是激情的教師。”《心理學大辭典》對“激情”的解釋為：激情是一種強烈的、暴風雨般的、激動而短促的心理情緒狀態。教學需要激情，特別是對于從事思想政治教育的教師。思想政治課一直以來并不被學生喜愛和關注，特別是大專院校的學生，在看到“思修”與“毛概”兩門課程時，就直接將其定義為枯燥無味的政治課。因此，作為新時代的青年思政教師，應承擔起重任，提高職院思政課堂有效性。筆者認為，教學激情是上好一堂思政課必備的因素。一個對教育事業充滿激情的教師，必定對學生充滿無限的關愛與理解，在三尺講臺上亦能煥發無限魅力與感染力。

一、思政教師缺乏教學激情的原因

當前的職業院校思政課教學往往呈現以下情景：教師用準備好的課件有條不紊地教，學生若有所思地低頭學。看似很有秩序的課堂，實則效果不佳。盡管教師費盡心機，可學生對其內容并不感興趣。究其原因，有以下幾方面。

1.教學重心偏倚

許多教師在備課時經常忽略一個環節，即學情分析，對學生情況的分析至關重要。當前學生關注什么，反感什么，都要納入備課環節。然而大部分教師在備課時往往從自我角度出發，比如，什么內容好教，哪塊知識點適合自己，等等，導致教師的興趣點與學生的興趣點不一致。

2.職業倦怠

職業院校的思政課教師基本上只上兩門課，即“思想道德修養與法律基礎”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”。教師長期重復教學極易產生職業倦怠，有些教師每年的備課本都大同小異，這樣的職業素養談何激情，沒有激情的教學如何讓學生喜愛？

3.教學任務繁重

職業院校思政課教師承擔著學院所有學生的教學任務，每個教師身上的教學任務都非常繁重，就筆者所任教的學院而言，每個思政教師每周上課達18課時，這樣的教學任務讓每個教師都精疲力盡。因此，如何保持每節課都能充滿激情地教學，令人深思。

4.情感投入欠缺

古人云：親其師，信其道。只有學生覺得教師可親可敬時，才會相信教師所講。也就是說，教育中的感情因素僅停留在一般層次上是不夠的，還必須具有激情，因為只有激情才能喚醒和激發學生的求知欲望。然而，目前大學教師上完課即走的習慣讓教師與學生缺乏溝通的機會，使教師與學生之間形成一種隔膜，加之思想政治課的內容讓學生覺得與現實生活相距甚遠，在內心生有排斥感，倘若沒有教師的情感投入，那么思政課更是無法體現其有效性。

二、提升思政教師教學激情的方法探析

蘇霍姆林斯基曾說，只有激情的課堂教學，才能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。曾有許多教師用他們的教學激情深情詮釋了精彩的課堂。比如，向愛平老師的授課如演講般熾熱；“新語文教育”的開拓者——韓軍老師的課堂妙語連珠，豪情萬丈。有這樣充滿激情的教師，何愁學生注意力不集中，態度不端正，不良行為得不到改善呢？因此，教師應以激情的教學去激發學生的熱情。

1.端正態度，孕育激情

教師是一個莊嚴神圣的職業，其有著其他職業所不具有的特殊功能——育人。這關系到學生的成才與國家的希望。因此，既然教師選擇了這個職業，就要捫心自問：我愛我的職業嗎？我愛我的學生嗎？我能一如既往地堅持下去嗎？有些教師在選擇這一職業時，只看重職院教學壓力小，學生知識層面低。試問，這樣的心態如何能教好學生？既然作為教師，就應該有教書育人的本領，思政教師更要知道如何育人。只有捫心自問之后，才能調整心態，積極地面對每一堂課、每一個學生。這是教師能夠產生教學激情的基礎。

2.備課充分，培育激情

一堂優質的課其關鍵在于教師心中有數，只有教師在備課上面下足功夫，才能成功地駕馭課堂，至此，教師的激情才有可能迸發。在備課方面，教師要做到以下幾點：首先，備好教材。教材是教學的基礎，也是聯系教師與學生的紐帶。因此，教師在準備教材上面就需下足功夫。針對思政課實際教學實數少的問題，許多教師會根據自己的喜好刪減教材內容，如何讓學生掌握教師準備好的內容，知識點不在多而在是否能讓學生切實內化，切忌多而膚淺。另外，需找準教材中能與學生聯系起來的共鳴點，這是極易在教師情感上面引發激情的部分。其次，備好情緒。一個具備良好素養的教師能做到公私分明，不管在私事還是與學生溝通方面出現問題，在上下一堂課時，一切都是嶄新的，要情感飽滿，平等對待每個學生。最后，備好學生。職院思政課教師的特點是每學期所教授的專業或班級都會發生變化，這就要求教師在新學期伊始，對所教班級的學生專業有所了解；要舍得下功夫了解學生，因為他們才是教師釋放激情的對象。

3.導入恰當，迸發激情

俗語說：一個好的開始便已成功了一半。這句話特別適用于課堂教學。學生的興趣是能夠上好一堂課的關鍵。如何能夠抓住學生的興趣點，導入就顯得非常重要。當學生在拿到思政課課本時，首先感覺枯燥無聊；如何打消學生的這一想法，將學生緊扣在教學過程當中，需要教師設計好導入環節。思政課不像專業課那樣嚴肅，教師可選擇的余地很多，教學案例可以從新聞、微博以及學生身邊的事入手，保證大部分學生有所了解，不可設計太過晦澀難懂的案例。選好案例后，教師的個人發揮就成了整堂課能否成功的關鍵了。當前教學大多采用信息化手段，如PPT、微課、慕課等，但這并不意味著教師就成了鍵盤手。信息化只是教師教學的手段，關鍵還要靠教師的語言感染力。教學并非就只能嚴肅對待，也可輕松愉快，教師可變換說話的語調，將多種形式融入課堂。當學生的注意力集中時，教師的風采才能持續下去。

4.隨時檢驗，永葆激情

檢驗教學實效性的唯一尺度便是學生。學生的一言一行都牽動著教師的心。教師最擔心的就是唱獨角戲，怕滿腔的激情到頭來只是“對牛彈琴”。如果教學效果不好也不能將責任都推到學生身上，教師要時刻反思自己的教學方式。教學是一種雙邊活動，教師的激情與學生的激情是成就一堂優質課的重要因素。倘若教學過程中師生間互動高潮頻發，這說明教師激情迸發得正是時候，也體現了和諧的教學課堂；倘若教師自身情感投入十足，而學生卻心不在焉，明明是該有共鳴的地方，學生卻沒有反應，此時教師需要進行自我反思，調試情感、轉換角度，重新激發學生興趣，切勿沉浸自我。只有師生激情共同迸發，才能達到理想的教學效果。

總之，教學不是單方面的灌輸過程，只有師生共同迸發激情，才能創造具有時效性的高校思政課堂。

參考文獻：

[1]朱智賢.心理學大辭典[S].北京：北京師范大學出版社，1989.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3]夏紹能.試論教師的教學激情[J].教育理論與實踐，2012（20）.