初中英語閱讀與寫作教學的方法探討

孫小蘭

摘要：好的寫作水平不是短時間內(nèi)能培養(yǎng)出來的，它需要經(jīng)過長期不懈的練習才能獲得。所以教師應從初一入學開始就要有意識地逐步培養(yǎng)學生寫作能力，鼓勵學生先盡量用學過的英文句子描述熟悉的人物、描述喜愛的動物、看圖寫話、敘述事件等等

關鍵詞：初中英語閱讀寫作方法探討

閱讀是培養(yǎng)學生英語應用能力的一種重要形式，它和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。讀和寫的關系相當密切，互為促進。只有通過閱讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。

目前，初中英語的閱讀教學不容樂觀，主要存在著教師教學方法單一，學生閱讀速度慢，解題弱的現(xiàn)象。對于英語寫作往往被師生忽視，有一部分學生在考試中完全放棄寫作題。在初中階段的英語教學中，大部分教師對于閱讀與寫作往往采取分開教學，效果不理想。本人在教學實踐中摸索出：“以閱讀帶動寫作，以寫作強化閱讀”的教學方法，兩者相輔相成、相互促進，取得了不錯效果。

一、改進初中英語閱讀教學

我積極倡導進行任務型閱讀，就是以具體的任務為學習的動力或動機，從而在引導學生在完成閱讀任務的過程中來發(fā)展學生的閱讀理解能力與語言的應用能力。依據(jù)初中學生在認知與能力發(fā)展的“漸進性”規(guī)律以及教材的編寫規(guī)律，靈活整合運用閱讀文章，把初中英語閱讀指導分為“了解性閱讀、理解性閱讀、致用性閱讀”三個層次。

1.了解性泛讀

能大致明確課文的內(nèi)容是英語閱讀的最初要求，了解性泛讀就是進行整體粗讀，領略課文內(nèi)容大意。在這個階段的閱讀過程中，教師所設計的任務問題可以緊緊圍繞以下方面展開：本文所涉及人物、地點。課文中介紹了人物的哪些行為、態(tài)度、思想或哪些地點的文化、經(jīng)濟、風土人情？本文描寫了什么事件？發(fā)生事件的原因、地點、經(jīng)過、結果是什么？………如果學生在泛讀過程中能較好地完成上面幾方面的工作，那么就說明學生基本了解了課文的內(nèi)容大意，也就基本上達到了泛讀的目標要求。

2.理解性熟讀

正確的理解全文內(nèi)容、弄清文章結構、把握文章主題是英語課文閱讀教學的基本目標，理解性熟讀，就是通過多遍的閱讀來理解文章內(nèi)容。所謂熟讀，它包含層意思：一是指能流利讀通全文；二是能正確的理解全文內(nèi)容、弄清文章結構，三是能把握文章的中心思想。

3.致用性精讀

所謂致用，就是指通過英語范文閱讀后在口頭表達或書面時能較好地應用文中的詞匯、語言或語句；精讀就是指精確理解詞匯、語法、習慣表達和英文思維模式。應該說，這是英語閱讀教學的最高要求，也是英語閱讀教學的難點。在理解詞匯含義方面，由于一個英語單詞往往有多種含義，因此教師要注意指導學生從文句的背景或從全文的內(nèi)容意思來推測或揣摩。對語法的學習，關鍵要指導學生觀察重點語法現(xiàn)象在文章中的應用，注意明確蘊含語法詞組或短語中各單詞的位置順序，養(yǎng)成這種習慣，久而久之，學生就能較好地領悟英語的習慣性表達以及英文思維模式。當然，更重要的是精度后的實際應用。從聽、說、讀、寫的能力要求而言，要致用，無非就是學生能聽得懂，聽后能正確回答，閱讀時能正確理解文意，或按要求能較好地進行書面表達。所以，要求學生綜合運用語言能力的提高，也對教師提出更高要求，教師要不斷學習與探索，對于英語閱讀的教學要注意落實好每步，穩(wěn)步前進。

二、加強英語寫作教學

1.貼近生活，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信

教師根據(jù)學生的實際學習生活情況，以身邊發(fā)生的事情寫小日記。然后，然后，還可根據(jù)寫的內(nèi)容，并配上插圖。例如學習了sports and games 有關運動與比賽單元后，組織學生進行一場籃球友誼賽。然后讓學生們學會借鑒單元中描寫比賽的句子進行寫作，并讓學生各自發(fā)揮想象，設計籃球賽的海報，創(chuàng)作出圖文并茂的作品來。而且同學們之間可以互相借閱，欣賞別人的作品，找出自己的優(yōu)點和不足。教師可選擇優(yōu)秀作品進行張貼。這樣，學生會有一種成就，從而消除對寫作的畏懼感，增強自信心，提高寫作興趣。

2.緊扣教材，循序漸進

好的寫作水平不是短時間內(nèi)能培養(yǎng)出來的，它需要經(jīng)過長期不懈的練習才能獲得。所以教師應從初一入學開始就要有意識地逐步培養(yǎng)學生寫作能力，鼓勵學生先盡量用學過的英文句子描述熟悉的人物、描述喜愛的動物、看圖寫話、敘述事件等等。開始時的寫作要求不能太高，可以是幾句非常簡單的話，然后隨著英語學習的不斷深入，循序漸進地培養(yǎng)學生寫作能力。教材中的閱讀文有較強的代表性和實用性，教師可緊扣單元話題，布置類似寫作任務。這樣，既鞏固了本單元所學的詞組、句型，降低了寫作難度，又增強了學生“寫”的自信心。

3.不斷修改，不斷進步

好的文章是基于不斷修改基礎上得來的。修改的方式可以多種多樣，比如教師全批改，學生訂正。也可是教師先講評，學生自改。或者學生先互改，教師再批改，學生再訂正等。讓學生培養(yǎng)自我檢查、自我修改的習慣和能力，在不斷發(fā)現(xiàn)錯誤中提高寫作能力。

三、將閱讀與寫作有機結合

教師要有效利用課本閱讀資源，提高學生閱讀的能力，奠定寫作的語言基礎，不斷改進閱讀與寫作的教學方法。

1.注重從整體上把握閱讀文章中心思想，為寫作奠定好主旨示范

教師要精心設計“大問題”，加強學生分析問題的能力，獲取文章的中心思想，讓學生能通過形容詞，人物行為等體驗作者真實意圖、感受，從而潛移默化提高學生在獨立寫作時，很好地圍繞中心思想展開寫作，不偏離主題。真正做到學以致用，提高了寫作能力。

2.利用對課本閱讀文章語言點問題的設計，加強文章謀篇布局的理解，為培養(yǎng)學生寫作的條理性奠定好基礎

教師要精心設計問題，而這些問題的回答就是要寫的作文思路線索，再通過文化遷移，為英語寫作打好了提綱，保障了作文的條理性。