天天“微閱讀”增智 處處“浸書香”冶性

劉 璐

（沈陽市沈河區朝陽街第一小學 遼寧 沈陽 110011）

天天“微閱讀”增智 處處“浸書香”冶性

劉 璐

（沈陽市沈河區朝陽街第一小學 遼寧 沈陽 110011）

天天“微閱讀”正是我校活力教育辦學思想指導下，一直著力打造的特色德育項目。我們著眼學生身心健康發展，積極推行閱讀活動，圍繞天天“微閱讀”這一主題，按照“學生主體、全員參與、以校為主、輻射家長”的工作思路和“內容充實、形式多樣、鼓勵創新、持之以恒”的工作要求，在校園內強化讀書的理念，營造讀書的氛圍，構建讀書的課程，開展讀書的活動……努力使讀書成為師生的生活方式，成為師生的自覺習慣。

活力教育 微閱讀

沈陽市沈河區朝陽一校的前身，是開辦于光緒三十一年，即1905年的“中央兩等模范小學校”，為沈陽市最早的官辦初等學校之一。當時的地方政府，把一所近代學校建在紅極一時的“萃升書院”旁側，其革新教育的意圖昭然于世。縱觀學校歷史，從近代的關東第一才子王爾烈、愛國將領張學思將軍，到當代的著名作曲家李光天、中國科學院院士鄭士林等賢人志士都曾就讀于此。經過百年歷史文化的沉淀，“萃升書院”所留下的書韻飄香依然浸潤著著這所百年老校，櫛風沐雨終不改。

基于學習型學校的定位和未來發展，學校又凝練了“活力教育”的辦學思想。活力教育追求的本質就是讓一切教育資源與充滿活力的教師、學生相契相宜。讓教師不斷完善自身的素質，讓學生們充分享受屬于他們年齡階段的幸福。而讀書成為朝陽一校實施活力教育的兩大羽翼之一，讀書篇也位于《朝陽一校成長教育計劃》六大篇章之首。基于此，學校在學生讀書習慣上深耕細作，尊重學生個性發展與文化需求，充分利用學校的文化積淀、優厚的學校資源以及社會豐富的資源引導讀書時尚，全面構建兒童的閱讀體系和精神世界。真正讓學生在閱讀中受益、進步、成長、成材。天天“微閱讀”正是我校活力教育辦學思想指導下，一直著力打造的特色德育項目。

一、建立“微閱讀”陣地

學校按照學生的年齡特點和閱讀能力，購置圖書4000余冊。并在教學樓內設置11個校園書吧。學生可以利用休息時間隨時閱讀喜愛的圖書。書吧內設置學生讀書引導區，讀書交流區、展示區和放映區。有專職圖書管理員對書吧進行管理。孩子們在書香環境的熏染下，自覺形成了良好的閱讀習慣。在讀書引導區，設立了讀書引導員為學生們提供相關書目介紹。在讀書交流區，孩子們可以相互交流各自的讀書感受，互換喜歡的書籍。在讀書展示區，孩子們的讀書心得，讀書成果等等可以借助展板得到展示。在讀書放映區，借助多媒體向孩子們展示歷史、文化、藝術、自然、科技等方面的視頻資料。孩子們在校園中，時時處處都能收到書香的熏染。將閱讀化繁為簡，化整為零，無形中養成了隨時閱讀的習慣，將閱讀的所得形成氣質，內化成品格。

二、實現班級、年級“微閱讀”漂流

借助72班級形成72個流動圖書站。每學期初孩子們選擇一兩本自己閱讀過的、有意義的圖書，帶到學校寫上自己的名字，放到班級的圖書角中與大家進行分享，在班級內部進行生生之間的漂流。同時，每個月同年級各班的圖書交換一次，從而真正實現了“讀書漂流”，使書真正流動起來，孩子們的閱讀量更大了。以一個班級圖書角為例，這里有名著，有童話，有科幻，有習作，有科普，孩子們一下課，便愛上了屬于他們自己家的小院落。

三、有效設計閱讀“微時間”

學校將“微閱讀”納入課表，堅決保證讀書課的時間與效果，真正將讀書落到實處。同時，通過讀書推薦課、讀書交流課以及讀書匯報課三個層次與梯度的課程，為學生做好讀書引領與指導。與此同時鼓勵學生開展“晨讀”、“午讀”、“晚讀”，每天自覺讀書時間不少于半小時。以實現“天天閱讀”的習慣。學校還鼓勵班級有效設計自己班的閱讀“微時間”，有的班級利用前幾分鐘時間，有的是利用午飯后十幾分鐘時間，還有一些利用課間的時間進行閱讀，這些都是一些零散的碎片時間，更適合讀一些短小精悍的文章。細碎的時間累積起來也不可小窺，讓微閱讀抓住小內容，小時間，集腋成裘，聚沙成塔。

四、在家建立“微閱讀”陣地，延展閱讀功效

我們所說的在校微閱讀其實更適合來讀短小精悍的文章，不太適合讀大塊頭著作。名著或長篇小說，這些長的內容雖說從篇幅上看不夠小，但一部名著也是另一種意義的閱讀，那我們應該怎么解決讀長篇文章這個問題呢？最好的辦法就是可以讓學生借閱帶到家庭中。

學校嘗試了很多方法進行推廣，促進學生閱讀習慣的建立和養成，老師們將學生的閱讀和作業布置結合起來，有的年級要求學生每天回家作業讀十頁長篇書籍，這樣一來，在不加重學生課業負擔的前提下，大大拓展了學生的閱讀量。有的年級要求學生與家長一同書寫長篇閱讀“家庭讀書筆記”，把自己讀到的好書向其他同學推廣，這也使學生閱讀的深度得以延伸，通過一段時間的試驗，我們發現學生在很多方面有了明顯的進步和提高，原本一些不拘小節，較為調皮的學生，通過對國學經典的閱讀，重新建立起一種禮貌的秩序，懂得了尊重他人就是尊重自己，改掉了身上的一些缺點和毛病。

五、建立讀書“微評價”

孩子讀得好不好，我們怎么監控呢？ 學校有這樣的評價機制：每學期期末都會評選出讀書小博士，讀書小碩士，讀書小學士。有的年級還建立了讀書月月評，日日評。對于熱愛閱讀的孩子，老師們在手心網里給他們每天發一朵小紅花作為獎勵，這樣一個月下來孩子們會累積不少小紅花，還可以積分換獎。獎品成了孩子們愛看的好書，鼓勵閱讀的積極性。為確保讀書活動向縱深發展，學校還為每一名學生建立了讀書檔案，引導孩子們把自己的讀書心得填寫在每年度的《讀書護照》上，以驅動孩子讀書的熱望。

微陣地，微漂流，微時間，微評價，微展示，無論是什么方法，我們都是希望通過這些做法圓我們的一個夢——使孩子們愛上閱讀，會讀書，讀好書，長知識，增能力。學校還可以根據年級寫作特色，建立微展示、微仿寫、微感受……天天“微閱讀”的小微工程為大家開設了一個偌大的平臺，大家由思到行，進而通過分享提升達到思行合一。“天天微閱讀”切實引導全校師生天天閱讀，多讀書、樂讀書、讀好書，為提高學生人文素養，打好終身發展的基礎做好鋪墊。相信在書香潤染的校園里，立志的少年們將更茁壯地成長。

G623.2

A

2095-3089（2017）27-0094-01

劉璐（1982年1月）女，漢族，遼寧沈陽人，教學主任，一級教師，文學學士，單位：沈陽市沈河區朝陽街第一小學，研究方向：教育管理。