教師體調性體態語與適應性體態語分析

趙旭陽

（東北師范大學 吉林 長春 130000）

教師體調性體態語與適應性體態語分析

趙旭陽

（東北師范大學 吉林 長春 130000）

教師體態語在課堂教學中扮演著十分重要的角色，但在教師課堂非語言交際中仍存在低效甚至負效的行為。本文對教師非語言交際中體態語的體適性動作和體調性動作的特點進行分析總結，并提出了一些建議。

體調性體態語言 體適性體態語言 建議

教師體調性體態語言與適應性體態語言是教師非語言交際中體態語的一部分，20世紀70年代，艾克曼和弗里森的體態語分類法在非語言交際學界有極大影響，他們把人的身體和臉部的連續動作按照各種非語言行為的起因、用法和代碼情況分為五大類：象征性動作、說明性動作、情緒表露性動作、調節性動作和適應性動作。亓華把國際漢語教師課堂體態語大體劃分為七類，分別是“指示性動作”“解說性動作”“表露性動作”“工具性動作”“體適性動作”“體調性動作”和“距離性動作”。本文著重解讀體調性動作和體適性動作在對外漢語課堂中的具體表現以及作用。

一、體調性體態語言

體調性動作是指教師在教學中出現的與教學內容無直接關系的動作或姿態。這些動作常常是內心情緒狀態的短時間的反應。課堂中的體調性動作可分為指向自身動作和指向物體動作。前者有觸摸鼻子、攏頭發等，后者有把玩粉筆、拉展衣服等。教師在教育教學活動中出現的，與教育教學具體內容無直接關系的，通常被稱之為教師體調性體態語。

1、教師體調性體態語的基本特點

第一，不確定性，撓頭、拉扯衣服等這些小動作不存在具體含義，大多是在尷尬、焦慮等緊張狀態下的自然反應。第二，非手段性，教師并沒有把這個動作作為一種教學手段賦予意義。第三，與語言的關系不密切，當教師在課堂與學生互動的過程中出現困難時，常常由于慌張或者思考做出一些無意識的小動作。

2、體調性體態語言的作用

課堂上出現的體調性動作往往在課堂中起負效和消極的作用，具體表現在以下三方面。

（1）不當的行為影響教師形象。教師在教學過程中，揉眼睛、搔頭發等行為很不文雅，與教師的身份不相符合。

（2）體調性語言過多會分散學生的注意力，這些動作沒有實質意義，對學生的知識習得產生干擾。影響學生對所學內容的理解，也容易誤導學生。

（3）對物體的體調性動作會束縛教師的雙手，無法做出一些提示性或說明性的動作，不利于教學活動的進行和開展。

二、教師適應性體態語言

埃克曼說過，適應勢是不容易下定義的非語言行為。一些學者認為，適應勢與對自己或對另一個人的消極感受相連。另有學者認為適應勢是我們為了自己一時方便或舒服而用，而后成了一種下意識的行為。這些身體態勢大多是為了適應某種心理上、生理上抑或客觀環境的需要，是逐漸形成的。因此，我們將其稱之為適應性體態語。體調性動作是指教師為了適應某種心理、生理或客觀環境的需要，逐漸自發形成的身體習慣性動作或姿態。

教師適應性體態語的特點，第一穩定性，首先教師的體態一旦形成某種固定的狀態，就會經常性的表現出來。其次，這種穩定性大多是靜止的，例如倚靠講桌等。第二習慣性，這種適應性的動作并不是教師有意為之，為了適應自己生理或心理的需要，逐漸形成的習慣性體態。第三與語言聯系不密切，不需語言支撐就能獨立存在，對于課堂教學沒有直接輔助性作用。針對由此產生的消極作用，應采取相應的解決措施。

三、解決措施

首先，學校可以課堂非語言行為提出標準要求和基本規范，通過教學錄像量化統計分析。其次，非語言交際一大特點就是非結構性和無意識性，新手教師可以借鑒微格教學的方法，對自己的課堂進行錄音、錄像，通過觀摩分析，發現不足。第三開設相關課程，通過新老教師交流增進對于非語言行為的認識。引起重視。

四、結論

教師已經認識到合理運用體態語可以在課堂教學起到輔助作用，但一些教師還是無法有意識的去規范自己的行為，這還需要我們對教師的體態語進行深入研究，制定一個科學合理的規范和準則，提高教學效率，使教學活動更好地開展。

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2095-3089（2017）27-0207-01