青年學員的閱讀方法探析

崔金靜+王衡

內容摘要：讀書是促進個人成長，提高個人修養的有效途徑，有效地讀書能達到事半功倍的效果。有效即閱讀的理解力，學員的理解力是參差不齊的，發展空間很大，本文擬從三大方面，現行主流的閱讀方式提供行之有效的方法。

關鍵詞：青年學員 閱讀 方法

一、讀書筆記法

小學時，老師就教給我們讀書時要做筆記，那時候以為筆記只適用于課堂，后來才知道讀書筆記是自我學習能力的展現。讀書筆記能幫我們較快的掌握全書的基礎知識，但是其中個人的問題思考過程及成果不容易體現。

二、思維導圖法

1、主題選擇

任何一本書都有主要的寫作目的，我們在選擇書籍的時候也是看中某一本書最主要的方面，因此在瀏覽完目錄之后就大略能確定本書的主旨，即相應的主題。但是針對不同專業，尋找主題的方法是不一樣的。比如技能技巧類的書，如何管理時間，如何提升閱讀速度等等，很醒目很顯豁，一目了然，清清楚楚；比如文學類的書籍，需要自己的甄別、判斷、總結概括，然后將這一主題畫出來，輔以圖形和顏色。

2、通讀全書

閱讀桌上著作，首先要將序讀完，在此你會發現其中前因后果、來龍去脈的一些事情，對于把握作者的創作背景有意義。然后迅速的瀏覽目錄，在腦海中形成大略的認知，這些章節之間是怎樣的關聯，知識體系的內涵和外延等等。最后進入文本的閱讀，此時沒有必要字字辨析，屬于開卷有益型的閱讀，翻閱一遍。翻閱的過程讀者已經做出取舍決定，哪些部分是需要再仔細閱讀，哪些部分是可以舍棄不看的。通讀不僅讓我們擁有全局的視野，也學會快速的判斷取舍，這是學習能力的提高。

3、建立框架

作者圍繞這一主題，展開了數章的描述，章與章之間是何種關系及聯系，是如何構建的，一般在目錄當中都有所體現，也是作者思考過程的呈現。有些學者屬于知識整理型，在分門別類的基礎上做研究；有些學者擅長思維縱深型發展，針對某一現實問題，如剝洋蔥般層層深入，以問題帶動思維的流轉，帶動章節的轉換。所以在建立本書的思維框架時，要注意兩點，一是尊重作者本人的思維過程，這是作者對于知識體系的認知，在他的腦意識中形成的圖像。二是具有批判性思維，這是研究者與作者思維交鋒的時刻，這樣的時刻極其難得，是研究者靈感迸發的瞬間，發現問題的瞬間，將研究推高一個層次的關鍵。框架建立不僅僅是勾勒出各章節之間的關系，更重要的是把握背后作者的思維過程。

經過三個步驟，我們基本把握了一本書的主旨，對此書有了較為全面地認識，但僅僅是將知識整理，還不會在問題中形成個人的知識體系，要想建立屬于自己的知識網絡必須要通過同主題閱讀才能接近。

三、同主題閱讀

1、建立關聯

選擇某領域的權威著作，以思維導圖的方式進行閱讀，確定了此領域的基本知識架構，然后閱讀相關的能搜集到的所有讀物。以后的讀物在閱讀過程中只選擇有差異的重點閱讀。并且要將其中重要的觀點列出來，進行比較。在比較的過程中你會發現，同一個話題，解讀話題的角度立場大相徑庭，得出的結論也許接近，也許具有天壤之別。這時候的我們只是羅列知識，談不上思考知識。

2、提出問題

在比較的過程中，你會發現，這些學者對于同一問題的認識往往是不同的，除了受教育背景的影響，更多的是社會環境、個人經歷的影響。呈現出來的不盡相同，正是我們提出問題的基礎，建立批判性思維，才能提高自身的邏輯能力。推薦看《學會提問：批判性思維指南》，在發達國家有許多高中就開始普及的批判性思維訓練，國內教育在批判性思維的訓練上似乎是個盲點，提高個人批判性思維能力，就能敏銳的發現問題，從而建立別出心裁的知識框架。

3、學以致用

我們能做的不僅僅是知識的搬運工，我們完全可以將知識分類整理，化為己用。學會在比較中打亂所有的體系，重組個人的觀點理念時，才是真正化為己用，才能得心應手。在閱讀過程中有四個境界，類似于王國維的讀書三境界：“獨上西樓，望盡天涯路”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴“，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。第一層境界即適應作者的話語習慣，明白作者的意圖，即知道作者在說什么；第二境界，你自己講得出來，即將作者的意圖自己講明白；第三境界，你自己有意識的運用，學以致用才是學習的最終目的，第四種境界能用自己的話總結出來，這時候已完全內化于心了。

總之，掌握了多元的讀書方法，建立適合個人的學習機制，達到四重的境界，才算會學習，有較高的學習能力，也才逐漸提高了閱讀理解力。

（作者單位：火箭軍工程大學理學院文學與歷史教研室）