創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系改革探討

王濤　李奇虎

摘要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校的內(nèi)在任務(wù)之一。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過試點(diǎn)、總結(jié)和推廣的過程，目前在高校中開展得如火如荼。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)教育過程，需要學(xué)校、學(xué)院、教學(xué)系及學(xué)生等各方面共同開展。文章首先介紹了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，而后指出應(yīng)該在多個(gè)環(huán)節(jié)如基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、科技活動(dòng)中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，并創(chuàng)造環(huán)境推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 課程體系 教學(xué)環(huán)節(jié) 實(shí)踐教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.025

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學(xué)校的重要建設(shè)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的復(fù)合型人才。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了快速的發(fā)展過程。1999年之前，相關(guān)高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐過程，至1999年，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》公布，指出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。該行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，要求高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)方面的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二者具有一定內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)的前提是創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，就沒有創(chuàng)業(yè)。而創(chuàng)新的目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)，將象牙塔中的創(chuàng)新成果通過創(chuàng)業(yè)方式，服務(wù)于社會(huì)，達(dá)到創(chuàng)新的循環(huán)驅(qū)動(dòng)。所以創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目標(biāo)，二者相互驅(qū)動(dòng)、相互關(guān)聯(lián)。

2002年，普通高校創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)工作座談會(huì)，指出“在大學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，同時(shí)確定9所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)”。2008年，教育部與財(cái)政部設(shè)立了30個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐探索。2010年教育部公布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，2012年公布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，提出了高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、原則、內(nèi)容、方法和組織等。同期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國高校展開。2015年，國務(wù)院公布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了試點(diǎn)、總結(jié)、推廣的過程。西安科技大學(xué)1999年開始探索創(chuàng)新教育，2004年成立創(chuàng)新班，2016年成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，并且自2012年開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱為“大創(chuàng)項(xiàng)目”）以來，項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量逐年遞增。2016年開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步從創(chuàng)新走向創(chuàng)業(yè)，從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃走向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。筆者通過項(xiàng)目實(shí)施過程的指導(dǎo)，深感創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)之高瞻遠(yuǎn)矚，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)之任重而道遠(yuǎn)。大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)表現(xiàn)方面，而非整個(gè)教育過程，要完成或達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求之目標(biāo)，仍有大量的工作要做。工欲善其事，必先利其器。要達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之目的，必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上下功夫。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸根到底是對(duì)人的教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人。王洪才認(rèn)為，“開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念，樹立新型人才觀，建立個(gè)性化、應(yīng)用型、創(chuàng)新型和國際視野的人才培養(yǎng)理念”。王文華等指出，要在培養(yǎng)方案、專業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐和課外科技活動(dòng)、以及科研活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。洪大用、常維亞等也表達(dá)了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的課程體系。面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)包括了本科教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、課外科技活動(dòng)、校園講座等方面，均需加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容。

2.1基礎(chǔ)課

基礎(chǔ)課程是學(xué)生后續(xù)進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要側(cè)重于理論教學(xué)方面，實(shí)踐性較差。目前高校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要在大學(xué)的前四個(gè)學(xué)期開展。從課程設(shè)置上，需要增設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的概論性課程，從新生入校開始，就要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論性教育，為后期的專業(yè)性、實(shí)踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定思想意識(shí)基礎(chǔ)。或者更為復(fù)雜的是，在現(xiàn)有課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，但這在實(shí)踐上是有困難的。因?yàn)闊o法保證每位老師都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)也不是所有學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且從實(shí)踐來看，我國大學(xué)畢業(yè)生中能夠持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的比例是很低的。這既與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不完善有關(guān)，但更多與家庭、社會(huì)、學(xué)校教育形成的思維慣性有關(guān)，即缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育環(huán)節(jié)。所以，在基礎(chǔ)課中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論性課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)很有必要并且可行。

2.2專業(yè)課

專業(yè)課是學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)、熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐中問題的課程。專業(yè)課設(shè)置方面更能夠體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。高校根據(jù)不同的社會(huì)需求，建立了不同的專業(yè)，進(jìn)而開設(shè)能夠滿足專業(yè)建設(shè)需要的相關(guān)課程。實(shí)際上，由于大學(xué)擴(kuò)招，導(dǎo)致很多高校尤其是地方性院校增加招生專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模。盲目擴(kuò)張導(dǎo)致高校的專業(yè)設(shè)置不是面向社會(huì)需求，而是基于學(xué)校自身軟硬件基礎(chǔ)，缺乏與社會(huì)需求的有效溝通和聯(lián)系，便導(dǎo)致了畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。加強(qiáng)與社會(huì)需求的溝通和聯(lián)系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)課教學(xué)過程中，可增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例介紹，通過案例介紹與專業(yè)課程相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及目的性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力具有重要作用。從學(xué)生的角度來看，大學(xué)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)的目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在專業(yè)課程方面，應(yīng)以案例教學(xué)為先行內(nèi)容，后結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的熟練與否，直接影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成效及持續(xù)性。

2.3選修課

與基礎(chǔ)課和專業(yè)課不同，選修課程是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好，以學(xué)生為主體開設(shè)的課程。相對(duì)其它課程，選修課學(xué)習(xí)中學(xué)生首先具有一種自身認(rèn)識(shí)和興趣，愿意與老師進(jìn)行課程內(nèi)容的交流從而獲取自己需要的相關(guān)知識(shí)和認(rèn)識(shí)。所以在選修課程中增加1-2門結(jié)合專業(yè)實(shí)踐形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程很有必要，能夠滿足學(xué)生自足學(xué)習(xí)的需求和推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由理論向?qū)嵺`的發(fā)展。

2.4課外科技活動(dòng)方面

課外科技活動(dòng)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。相對(duì)于課堂教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，科技活動(dòng)更注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、SuperMap超圖杯和ESRI大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽、高校地理展示大賽等，均能夠有效提高大學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握和運(yùn)用水平，可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供前期實(shí)踐平臺(tái)。但是僅有這些類型的科技活動(dòng)是不夠的，畢竟這類活動(dòng)與真實(shí)的社會(huì)環(huán)境下、市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作的企業(yè)平臺(tái)具有相當(dāng)大的差異，學(xué)生并不能通過參加這類活動(dòng)完全掌握真實(shí)社會(huì)環(huán)境下的企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)如何構(gòu)建和建設(shè)。

2.5校園講座方面

研究生教育環(huán)節(jié)中，聽校園學(xué)術(shù)講座和做學(xué)術(shù)報(bào)告是兩項(xiàng)畢業(yè)考核的內(nèi)容，所以研究生具有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力去做這個(gè)事情。而本科生不然，沒有硬性要求，學(xué)生主要從興趣角度出發(fā)。所以，很有必要在校園講座方面對(duì)本科教育環(huán)節(jié)提供一個(gè)硬性要求。同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)校園講座的質(zhì)量和內(nèi)容，使學(xué)生能夠親身了解和認(rèn)識(shí)真正的社會(huì)環(huán)境市場(chǎng)機(jī)制下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，擯棄“創(chuàng)業(yè)即成功”的思想，建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長(zhǎng)期性和持續(xù)性認(rèn)識(shí)。

3自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實(shí)踐

西安科技大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)（簡(jiǎn)稱“自環(huán)專業(yè)”）依托于測(cè)繪工程專業(yè)而產(chǎn)生，是測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用方向上的拓展。自環(huán)專業(yè)為四年制理學(xué)專業(yè)，側(cè)重于測(cè)繪、土地、環(huán)境、地理方面的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就業(yè)主要面向測(cè)繪、國土、規(guī)劃、環(huán)境等方面，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是交叉學(xué)科。對(duì)于交叉學(xué)科而言，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新型，通過多學(xué)科的交叉，更易產(chǎn)生創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)、課題和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)力。自環(huán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括以下幾點(diǎn)：

一是明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。新生入校后，在專業(yè)見面會(huì)上，突出本專業(yè)的就業(yè)方向和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)方向和目標(biāo)有一定的了解，形成一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在每個(gè)學(xué)期的期中、期末召開的學(xué)生見面會(huì)，繼續(xù)深化對(duì)專業(yè)方向和目標(biāo)的介紹。通過專業(yè)方向和目標(biāo)的教育，使學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)和生活中，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為自覺的學(xué)習(xí)行為，奠定創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)路徑。

二是加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)。專業(yè)課程在實(shí)踐性方面具有較大差異，但在自環(huán)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，突出專業(yè)課程在培養(yǎng)方案中的位置，與前置、后置課程的關(guān)系，以及該課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，從宏觀上讓學(xué)生了解專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)方向、目標(biāo)的聯(lián)系。根據(jù)教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。比如增加專業(yè)課程中某些知識(shí)點(diǎn)的國內(nèi)外研究進(jìn)展情況，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的建立，以及突出專業(yè)課程中實(shí)踐操作性的內(nèi)容及其在社會(huì)中的需求和應(yīng)用，利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向的培養(yǎng)。

三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。自環(huán)專業(yè)除第1學(xué)期沒有安排實(shí)踐環(huán)節(jié)外，其它學(xué)期均有實(shí)踐內(nèi)容。第2學(xué)期為自然地理綜合實(shí)習(xí)，走出課堂，走向野外，通過野外的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，將課堂上地理學(xué)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，加深理解和認(rèn)識(shí)。第3學(xué)期為遙感實(shí)習(xí)，掌握遙感數(shù)據(jù)的獲取、處理及應(yīng)用等初步知識(shí)，對(duì)ERDAS、ENVI軟件有熟悉和基本熟練使用。第4學(xué)期為地形測(cè)量實(shí)習(xí)，通過校外實(shí)踐教學(xué)基地，掌握地形測(cè)量的技術(shù)和方法。第5學(xué)期為地理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí)，主要掌握ArcGIS軟件的使用和應(yīng)用。第6學(xué)期為城鎮(zhèn)規(guī)劃與景觀規(guī)劃實(shí)習(xí)，繼承之前資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中城鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)容。第7學(xué)期為環(huán)境綜合實(shí)習(xí)，為與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)相匹配而新建立的實(shí)踐環(huán)節(jié)。第8學(xué)期有為期1個(gè)月的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握本專業(yè)主要專業(yè)知識(shí)及軟件、儀器的操作與應(yīng)用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

四是提高學(xué)生科技活動(dòng)參與的積極性。自環(huán)專業(yè)的交叉學(xué)科特性較為明顯，從而為創(chuàng)新性實(shí)踐提供了良好的知識(shí)環(huán)境。教學(xué)過程中，突出專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)的科技活動(dòng)，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生競(jìng)賽、SuperMap、ESRI大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽、高校地理展示大賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校、學(xué)院、教學(xué)系、學(xué)生多位一體、上下聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)教育過程，具有一定的復(fù)雜性和不可預(yù)見性。學(xué)校從制度、環(huán)境，學(xué)院從專業(yè)配套建設(shè)、課外環(huán)節(jié)，教學(xué)系從課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)共同進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及宣傳，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。