淺談微課在初中數(shù)學教學中的應用

馬洪濤

【摘 要】微課是針對性的對教學內(nèi)容中的重點，難點和疑點進行詳細的講解，這毫無疑問的提高了初中數(shù)學課堂教學的針對性和有效性。同時也因為其直觀生動的特點，能有效的激發(fā)學生在課堂學習過程中的學習的興趣，使之能調(diào)動學生學習的積極性，讓整個初中數(shù)學課堂變得生動有趣。

【關鍵詞】微課 初中數(shù)學 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0147-01

微課能有效輔助傳統(tǒng)的數(shù)學教學，與傳統(tǒng)的數(shù)學教學相輔相成。就學校教育而言，微課是教師和學生重要的教學數(shù)字化資源，也是學校教育教學模式改革的基礎。它對于學生的學習、教師的教學實踐以及專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。本文分析了微課程在初中數(shù)學教學中的作用及具體應用。

一、微課在初中數(shù)學教學中的作用

1.利用微課的動畫性促進課堂的有趣性

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，在初中課堂教學中最關鍵的一步就是情境設計，我們知道好的開始是成功的一半，一個成功的情境設計就奠定成功課堂的一半，課堂導入能否吸引學生的注意力，能否引導學生思考問題是評價情境設計是否優(yōu)秀的唯一標準，教學中引入微課的動畫就能吸引學生注意力從而引發(fā)學生思考。引發(fā)學生思考。問題很貼近學生生活，平時學生都愛運動，特別是足球跟學生的生活聯(lián)系很緊，學生關注度很高，學生很自然會想會問拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課的動畫性打造課堂趣味性從而提高學生數(shù)學能力。

2.利用微課的重復性掌握知識，幫助學困生解決問題

微課最大的優(yōu)勢在于內(nèi)容可以重復播放，學生在剛接觸幾何證明題時，由于學生存在差異性課堂上不能保證人人都能完全掌握，對于一些經(jīng)典例題部分學生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而作為教者由于時間局限不能全部幫助學生解決問題，我們可以使用微課講解一些重點體型反復播放給他們看、聽讓老師就在他們身邊不受時間限制，學生完全自主自由學習，他們愿意播放幾遍就學幾次，直到他們弄懂為止。

3.利用微課的暫停性幫助學生突破難點，完全掌握一類題

我們在初三二輪復習中學生要面對大量難題，其實許多難題是有規(guī)律可循的，我們可以對他們進行分類，就是讓學生做一題會做一類題。我們可以使用微課講具有代表的一題，然后呈現(xiàn)一系列類似的題目，在微課中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學生形成對比，幫助學生突破難點，讓學生能完全掌握一類題。

二、微課在初中數(shù)學教學中的應用領域

1.數(shù)學概念學習中“微課”的應用

對于其他學科的理解來說，數(shù)學的概念是比較抽象的，它是需要通過一定的邏輯思維能力來正確的進行詮釋。正確的理解數(shù)學概念，是掌握數(shù)學基礎知識的前提，也是解決數(shù)學問題的必要條件。所以數(shù)學概念是非常重要的，但在目前的數(shù)學課堂上，學生對于數(shù)學概念的掌握卻不是很理想。比如，有的學生對概念的內(nèi)涵把握不準，有的則是當概念往外延伸的時候對概念描述不清，而有的是對相應的一些概念弄不清楚，這些都會造成學生解題思路的混亂以致解題錯誤。在微課的幫助下這些學生所存在的問題都可通過動畫、視屏、演示等形式來對學生進行更好的數(shù)學概念的講解和闡述讓學生產(chǎn)生更為直觀形象，對學生的掌握概念的掌握起到很大的幫助。例1，學生在學習幾何圖形的多變內(nèi)角的時候，可以先讓學生觀看幾分鐘的教程視頻，然后再結合相關的的知識和經(jīng)驗，讓學生自己在腦海中分析三角形、長方形、正方形的內(nèi)角和分別是多少，最后讓學生自己去猜測長度并把未知的圖形轉化為已知的三角形。這樣的教學方式和學習方式對于教學過程中教師對概念的講解學生和對概念的理解都起到了很大的幫助，并大大內(nèi)的節(jié)省了講解的時間。

2.數(shù)學典型例題中“微課”的應用

我們都知道數(shù)學教學離不開練題和解題，選取典型的例題進行練習再講解，是數(shù)學課堂教學中重要內(nèi)容和重要步驟。如果把典型例題處理好了不但可以豐富學生的審題經(jīng)驗，同時還可以獲得解題的方法和步驟，讓學生形成知識性的遷移能力，這在數(shù)學的教學過程中可以起到事半功倍的效果。對于在平常練習中遇到的易錯題，和考試過程中遇到的一些問題和錯誤，都可通過微課程的進行整合，然后在課堂上講解給學生聽，讓學生知道錯在哪里以便下次遇到相似的問題可以依據(jù)參考。

例2，小王和小劉從相距6千米的兩地同時出發(fā)，同向而行，小王的速度是每小時走7千米，而小劉則是每小時走5千米，小王帶了一只貓，貓的速度是每小時跑10千米，小貓跟著小王同時出發(fā)，向小劉跑去，在碰到小劉后就立刻掉頭往小王跑去，碰到小王后又掉頭向小劉跑去，直到小王追上了小劉后才停止，要求的是這只貓一共跑了多少的路。在解決這個問題的時候，我們要用最典型的一道例題來做參考，一輛自行車從某個路口開始出發(fā)每小時行駛38千米，30分鐘后，一輛摩托車也從該路口出發(fā)，與自行車相向而行，如果需要花2各小時來追上自行車，則快車每小時需要行駛多少米？

通過在這道例題中的思考，學生開始學會分析題目的信息，并找出等量的關系然后在列出方程，最后再求出解。在學生獲得了解題的思路和方法后在用“線段圖”去分析上面的另外一道題就會簡單方便很多，這樣的方法可以促使學生學會知識分析和運用，方法的遷移。

3.數(shù)學復習中“微課”的應用

在初中的學習中，因所學科目的增多、學習量的逐漸加大、所以進行有必要的復習是尤為重要和關鍵的。每學習完一個單元后，及時的進行每一章的復習，然后在單元知識的基礎上再進行總復習這都是提高學習效率的重要環(huán)節(jié)。借助“微課”進行模板式的復習能夠高效的提高復習的效率。

一是可以制作板塊的知識框架分析，讓學生有可以進行自主復習的導向，形成結構化的知識體系。二是制作容易題、中等題、難題和易錯題等幾個比較典型的習題解題思路的視屏，在自習的時候統(tǒng)一播放給學生觀看，讓他們自主的完成強化訓練的試題。并在學生回到課堂后，根據(jù)微課上所學到的內(nèi)容分成小組進行討論，然后在班上展示討論的情況，等其他的學生提出不同的問題后，在進行詳細說明解題思路和方法，其他的小組在進行補充，最后再由老師進行點撥后，作系統(tǒng)性的講解和最終的評價。通過這樣的學習模式，使學生的學習的積極性空前高漲，這是起到了讓“微課”去激活學生的歸納總結的能力。

總之，就學校教育而言，微課是教師和學生重要的數(shù)字化資源，也是學校教學教育模式改革的基礎。它對于學生的學習、教師的教學，和學習的實踐以及專業(yè)的發(fā)展都具有重要的意義。