地方高校青年教師實踐教學能力培養策略

車紅連

摘要：本文基于四所地方高校的問卷調查發現，影響青年教師實踐教學能力的因素包括：設計、實施、反思能力；能力提升的主觀意愿；培養機制；認知水平、自身實踐經歷等方面，并據此提出提高認識、完善機制、強化激勵、增進校企合作交流等提升青年教師實踐教學能力的對策。

關鍵詞：實踐教學能力；青年教師；影響因素；地方高校

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0034-02

地方高校一般以培養服務地方經濟社會發展所需的應用型人才為辦學目標，所培養的學生要求具有較強的實際動手能力和一定的創新能力。但目前地方高校青年教師的教學能力尤其是實踐教學能力的缺失，導致學校人才培養目標無法實現，所培養的專業人才與市場崗位需求相背離，未能有效地滿足地方經濟與社會發展對于專業人才的需求[1]。2012年12月，教育部出臺了《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》，從教師發展、高校發展、人才培養需要等方面，提出了要加強高校青年教師的隊伍建設，提高教師教學能力，尤其是實踐教學能力。

一、青年教師實踐教學能力的現狀與制約因素

（一）問卷基本情況

本次問卷調查是于2015年10月至2016年2月在九江學院、九江職業技術學院、江西財經職業技術學院、九江職業大學等四所高校進行的，調查對象為35歲以下的青年教師，通過召開青年教師代表座談會現場填寫問卷，收回有效問卷121份。

（二）地方高校青年教師實踐教學能力的影響因素分析

針對地方高校青年教師實踐教學能力的綜合評價，問卷共設計了13個選項，運用spss軟件首先對其進行信度分析，Cronbach's Alpha為0.801，證明問卷數據是可靠的。然后采用最大方差法對地方高校青年教師的實踐教學能力進行主成分分析（見表1），按照正交旋轉根大于1的標準提取5個主成分，累計解釋總方差為59.861%，由此可以將地方高校青年教師實踐教學能力的影響因素分為：實踐教學設計、實施、反思的能力；實踐教學能力提升的主觀意愿；實踐教學能力的培養機制；實踐教學能力的認知水平；自身實踐經歷等方面。

1.實踐教學設計落后，教學實施能力不足。因子1的總方差解釋貢獻率為17.993%，對應的因子載荷為教學設計、教學方法、教學實施、教學反思。青年教師多采用傳統的方式開展教學，制訂教學計劃時很少根據教學對象、目標、場所、內容等進行教學計劃的調整和變更。

2.教師教學模式單一，教學反思缺失。青年教師將專業理論知識轉化為實踐操作技能，指導崗位實習、實踐，解決實踐教學中遇到的實際問題的能力不足。根據調查數據，52.6%的教師表示基本可以指導學生開展實習、實踐活動，但存在一定的困難，甚至18.4%的表示存在很大困難。對問卷中“實踐教學結束后是否會進行教學反思”的問題，青年教師中僅19.6%的表示會經常進行教學反思[2]。

3.青年教師實踐教學能力自我提升的主觀意愿不強，動力缺失。因子2的總方差解釋貢獻率為11.542%，對應的因子載荷為實踐教學能力提升主觀意愿。首先，青年教師對與自身專業有關的新知識、新技術和新設備的最新發展動態關注度普遍較低[2]。調查表明，僅有22.1%的教師表示會有自我提升壓力，會利用業余時間主動學習。

4.青年教師實踐教學能力的考核、評價、激勵和培養機制不健全。因子3的總方差解釋貢獻率為11.53%，對應的因子載荷為實踐教學能力提升的客觀因素。青年教師實踐教學能力受到學校環境的影響，學校施行的有關考核、評價、激勵和培養制度對青年教師實踐教學能力的提升，能夠發揮非常重要的作用。然而，調查表明，53.7%的青年教師認為本校的教師評價、激勵制度不合理，63.5%的青年教師認為本校的教師培養措施不到位。

5.青年教師對實踐教學重要性的認識不到位。因子4的總方差解釋貢獻率為10.78%，對應的因子載荷為對實踐教學能力重要性的認知。根據調查顯示，僅有38.7%的青年教師認為實踐教學能力重要或非常重要，53.5%的認為一般或不重要。在回答認為青年教師的實踐教學能力能否適應教學需要時，62.57%的表示基本適應或存在較大困難，僅有19.3%的表示完全勝任。

二、結論與建議

基于調查問卷的結果分析可知，多重因素共同作用制約了地方高校青年教師實踐教學能力的提升，這里面既有青年教師自身認識不到位、自我學習提升意愿不強、工作經歷單一等主觀因素，也有學校相應的評價、激勵、培養機制不健全等外部因素。

1.轉變觀念，提高認識，增強自我學習動力。應注重教育和引導，促使青年教師主動轉變教育教學觀念。充分認識實踐教學在人才培養方案中的重要地位，明確自身的專業知識結構與實踐技能是學校能否實現“應用型”人才培養目標的重要制約因素，進而促使青年教師針對性地鍛煉和加強專業實踐技能，提高實踐教學能力和水平，及時更新和改進教學觀念、教學方法和教學手段。

2.科學制訂教學計劃，轉變教學方法，加強教學反思。教學計劃是實施教學的綱領，直接決定教學效果。在制訂教學計劃時，一定要關注專業的前沿研究和實踐變化，根據學生的差異和實際需求來制訂。好的教學方法，可以有效地提高學生學習的積極性和效率。在具體教學實施過程中，要注意根據課程特點和教學內容，靈活變換教學方法。通過有效的教學反思，促使教師清醒地認識到自身教學存在的問題，并加以改進。

3.多途徑提供實踐平臺，增加教師實踐機會。組織青年教師進入實驗室、實訓場地和實習工廠，直接參加實驗室的建設與管理，參與實驗實訓課程開發，熟悉實驗實訓儀器設備，精通相關專業實驗實訓方法和流程。學校要加強與企業的聯系，創造條件，鼓勵青年教師深入工廠、企業或科研院所掛職鍛煉，直接參與科技研發、生產實踐和經營管理，熟悉和掌握專業技術研發、生產經營與管理的運作過程，充分掌握某項產品的生產工藝流程，了解其設計、生產、裝配和調試等方法[3]，以此進一步充實完善實踐教學內容，提升實踐教學能力。

4.完善青年教師實踐教學能力提升的相關機制。首先，構建科學、健全的教師考核評價制度，將實踐技能和實踐教學能力作為職稱評定與晉升的重要指標。把專業技術職稱和職業（執業）資格掛鉤，要求高職院校青年教師必須參加職業（執業）資格考試，獲得某項職業（執業）資格證書。其次，建立、完善青年教師實踐技能培訓激勵與考核機制，出臺扶持政策，鼓勵青年教師積極參加各級各類的技能培訓和企業進修，及時掌握行業一線的最新技術與動態，積累專業知識與經驗，不斷提升實踐教學能力。

參考文獻：

[1]劉友金，廖湘岳，向國成.經管類本科新型應用人才培養模式研究[J].教育研究，2010，（3）：61-64.

[2]劉潔.高職院校青年教師實踐教學能力研究——基于山東省的調查分析[D].西華師范大學，2015.

[3]錢靜珠，管國鋒，程本松.高等工科院校青年教師實踐教學能力現狀分析與提升策略[J].實驗室技術與管理，2014，（9）：183-186.

[4]鄭永進.職業院校“雙師型”教師隊伍建設——基于制度理論的分析[J].職業技術育，2014，（19）：68-71.

Local College Young Teachers Practical Teaching Ability Training Strategy

—Based on the Investigation of Four Colleges and Universities

CHE Hong-lian

（Jiujiang Vocational University，Jiujiang，Jiangxi 332005，China）

Abstract：Questionnaire survey of four local universities bases on the factors that affect teaching ability of young teachers' practical teaching design，including the young teachers' implementation and reflection ability；subjective intention enhance teachers' ability of practice teaching；practical teaching ability of young teachers training mechanism；young teachers teaching ability and cognitive level of young teachers' practical experience and other aspects. And it puts forward the countermeasures to improve the understanding，improve the mechanism，strengthen the incentive and enhance cooperation exchanges to enhance the teaching ability of young teachers in practice.

Key words：practical teaching ability；young teachers；influence factor；local universities