新建本科院校數學課程教學的優化策略研究

鄧勇

摘要：新建本科院校大多由高職高專轉制或者通過合并的形式升格而來，教學仍處于專科階段的水平，很難達到一般本科院校的要求，而且本科院校的教學要求要高于專科階段的要求，因此，新建本科院校在教學中存在較多問題。本文結合數學課程特點，重點分析新建本科院校數學課程教學現狀，從教學理念、教學模式、教學方法、教學資源和師資力量等方面提出了優化策略。

關鍵詞：新建本科院校；數學課程；教學；優化策略

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0172-02

隨著我國高等教育的發展和規模的擴張，每年都會有一批專科學校獨立或通過合并的形式升格為本科院校。專科院校升格為本科院校后，由于教學理念、教學模式等在短期內沒有很大改變，因此教學中會出現許多新的困難和挑戰。數學課程能夠培養學生的觀察能力、分析能力、空間想象能力、邏輯思維能力，是比較重要的基礎課程之一。由于學校的升格，數學課程教學會出現不少問題，以促使教師更新教學觀念，不斷提升自己，優化數學課程教學，探索出能夠滿足新建本科院校數學課程要求的教學方法。

一、新建本科院校數學課程教學現狀

1.數學課程教學方法沒有更新。專科升格為本科院校后，對教師的教學、學生的學習有了更高的要求。而新升本科院校，目前仍采用傳統的教學方法進行教學，課堂上教師講授、學生聽課，對課本上的定義、定理、公式等通過一些練習讓學生記憶，甚至讓學生強背強記。這種灌輸式教學方式無法讓學生自由地表達自己的觀點，無法與教師進行充分的交流與溝通，無法參與教學、主動學習，嚴重束縛了學生的個性，難以激發他們的學習興趣，培養出對數學的熱情。久而久之，學生會因課程內容枯燥、學習難度大而失去信心，甚至放棄對數學的學習。

2.缺少合適的數學教材。新升本科院校學生基礎較一般本科院校的學生相比偏弱，大多選用與一般本科院校相同的教材，沒有對學生的差異給予足夠重視，容易導致數學課程內容偏難，使學生難以學好。并且，在新升本科院校中，數學作為公共課存在專科和本科的數學教學任務。為了滿足不同層次、不同專業的數學教學任務，采用不同的教材，導致教材多而雜，給教師教學帶來困難，增加備課難度，增多工作量。同時，選用的教材與專業聯系不緊密，大多重理論、輕實踐應用。

3.數學課程教學資源偏少。專科階段由于教學資金緊張或對教學資源重視不夠，使數學課程教學資源較少，如只有教案、課件、習題庫等。升格為本科后，原來的數學教學資源已無法滿足教學需要，需要開發更多的教學資源以輔助教學。

4.師資力量偏弱，隊伍不夠穩定。專科學校升格為本科院校后，由于教學的需要，引進了許多青年教師，這些教師在教學方面經驗不足，有待提升。教師隊伍中以碩士學歷為主，具有博士學位的數學教師偏少，大多為初中級職稱，具有高級職稱的數學教師不多，學歷結構、職稱結構不平衡。同時，由于教師不夠而教學工作量的增加，使得學校需要聘請不少的兼職教師來教學，講授某一門數學課程的教師不固定，人員流動性較大，不利于教師對教學的理解與把握，對教學質量產生一些不良影響。此外，集體備課等教研時間較少，教研氣氛不夠濃厚。

二、新建本科院校數學課程教學的優化策略

1.更新教學理念。教師教學不再偏重知識的傳授，而應轉向知識、能力和素質三個方面的協調發展。教師教學方法要由灌輸型教學轉變為合作型、探究型教學，明白學生在教學過程中起著主體性作用，教師起著主導作用，引導學生去學習，將課堂還給學生，讓他們主動參與教學。

2.針對實際情況編寫教材。新升本科院校由于學生基礎偏弱，不能采用與一般本科院校相同的教材，要根據學生的實際情況，結合專業特點組織教師編寫教材或講義，各專業任課教師要與院系專業教師共同討論，確定講授內容。同時，教材中應減少理論內容，增加應用性知識，增強對學生解決實際問題能力的培養，強調教材內容與后續課程內容的關聯性。另外，對于不同專業，合并相同的講授內容，側重點不同的內容分章節編寫，編入同一教材中。講授時對不同專業學生講授的側重點不同，講授章節也有所差別，能減少教材多而雜的情況，精簡教材，減少教師備課難度，降低教師工作量。

3.優化整合教學內容。新升本科院校學生的基礎比較薄弱，而數學課程教學內容多且難，為了減輕學生的學習壓力，降低數學學習難度，需要對課程內容進行優化整合。①已經學過的內容，可以略過不講。比如，高等數學中基本初等函數、函數的一般性質等，解析幾何中向量的概念、線性運算和數量積等。與學生專業知識和技能學習聯系不大的內容，可以略過不講，只講授對學生專業學習有用的知識。②強化理論應用，弱化理論證明。③補充中學數學與高等數學相脫節的內容。例如，高等數學教學中要補充反三角函數等內容。④教學中補充一些與實際應用相關的內容，培養學生解決實際問題的能力和對數學的應用意識。⑤可以引入一些最新研究成果，反映數學的發展趨勢。

4.優化教學模式，采用不同的教學模式和多樣的教學方法進行教學。教學中，應依據教學理念，結合數學課程特點，根據教學內容，采用不同的教學模式和多樣的教學方法進行教學，來調動學生的積極性，激起學生學習的興趣。比如分組討論式教學法、試教法、任務驅動式教學，翻轉課堂教學模式、對分課堂教學模式等。對于數學課程中的概念、證明、推導、計算等枯燥內容，可以使用翻轉課堂進行教學，課前將這些內容制作成微視頻，添加適當的圖片、動畫，配以文字解說，將枯燥的內容變得生動，將抽象的內容化為具體。數學課程中的基本概念、易混淆內容及小結復習課，可以使用對分課堂教學，討論易混淆、易錯難懂的知識，弄清知識之間的相互聯系，制作知識框圖，便于把握整體知識結構，區分知識中的細微差別。

5.對易混淆、難懂的內容，可以采用分組討論法進行教學，如常微分方程的基本概念等，由組內成員合作討論、組間成員相互競爭，在討論中理解，在競爭中提高。當學生討論完后，教師要認真總結，使知識系統化。數學課程中應用性較強的內容可以使用任務驅動式進行教學，如數學建模課程，教師創設問題情境并提出問題、學生討論交流給出問題的解決思路、教師啟發式講解并進行知識拓展。對新升本科院校而言，將傳統的講授法與其他教學方法相結合，效果會更好。

6.建設豐富的教學資源。數學課程教學中，有效地使用教學資源輔助教學，能夠調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，提高其自主學習能力和課堂效率。新建本科院校中，數學課程教學資源除教案、課件、練習冊、試題庫之外，還需要建設更多的教學資源，如精品課程、微課等。

7.優化教師結構和教師隊伍，提升教師教學能力。加大對青年教師、新進教師的培養力度，鼓勵他們繼續學習，引進博士、教授等高學歷、高職稱人才，提高師資隊伍質量。組建基本穩定的師資隊伍，采取固定教師講授固定課程的方式，并且每個課程組要定期進行教研活動，開展聽課評課制度。各專業課教師加強聯系，共同開展教研活動，同時鼓勵他們進行科研工作，通過科研促進教學，提高教學質量。另外，多讓教師參加培訓，提供參加教學和學術交流研討會的機會，讓教師充電，提升教學能力。

三、結束語

總之，新建本科院校在教學、管理等方面還處于不完善階段，高校數學課程教學中也存在一些問題，嚴重影響著教學質量水平的提升。高校數學課程在促進學生學習的過程中發揮著重要作用，能夠培養他們的空間想象能力和思維能力，所以新建本科院校在發展過程中，要加強數學課程教學，解決教學問題，提高教學效率和教學質量。

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Research on the Optimization Strategy of Mathematics Teaching in Newly Built Universities

DENG Yong

（Changsha Normal University，Changsha，Hunan 410100，China）

Abstract：The new undergraduate institutions mostly from higher vocational colleges to form through the merger or restructuring upgraded，is still in the stage of college teaching level，not up to the requirements of the old universities，colleges and teaching requirements than specialist stage requirements. Therefore，there are many new colleges in the teaching problems. This paper combines with the characteristics of mathematics curriculum，analyzes the present situation of mathematics curriculum teaching in newly-built colleges，and optimization strategies are put forward from the teaching idea，teaching mode，teaching methods，teaching resources and teaching staff and so on.

Key words：newly built undergraduate college；mathematics curriculum；teaching；optimization strategy