語文課堂教學中多媒體的“用”和“不用”

徐亞琴

【摘要】現代教學中多媒體已經成為教學中必不可少的教學手段之一，這種集合文字、畫面、圖像、視頻等方式的現代化教學手段給語文課堂增添了新的活力與生命。它以鮮活的畫面以及形象使學生和文本更完美地接近，并激發學生的興趣，讓學生有了積極的學習動機，主動參與到文本學習之中，使課堂中學生的主動性發揮到最大。但值得注意的是，多媒體絕不是只能作為電視播放式的畫面使用在課堂之上，這樣單純的觀賞畫面式的應用，就局限了學生思維火花的迸射，同時也讓語文課堂上少了體會、品味語文的語言之美，與語文的教學目標就會背道而馳了。所以語文課堂教學中多媒體的“用”還是“不用”，應根據實際需要而決定。

【關鍵詞】多媒體教學手段；激發思維；教學效果

多媒體教學手段運用到課堂教學中具有非常顯著的教學效果，能使課堂教學更加形象和直接，整個課堂的容量更大，有效地提高課堂的教學效率。學生在興趣中學習，極大地促進了學生課堂上的學習興趣，發散思維，快速而高效地解決課堂上學生遇到的難題，教學目標中的重難點容易突破，課堂結構得以優化。多媒體的使用對引導學生自我創造、調動學生實踐具有積極的作用。因此，語文課堂使用多媒體教學具有自身的優勢。

如教學《青海高原一株柳》，因為很多孩子根本沒去過青海高原，從未領略過那種“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”的悲壯蒼涼的意境。為引起學生的學習興趣，在導入新課時，老師通過多媒體把青海高原那遼闊蒼茫的景致一下子推到學生面前，在略哀傷的抒情音樂聲中，孩子們面對畫面上出現的“廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團”，心頭肯定會和作者陳忠實一樣彌漫起古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。他們眼盯屏幕，完全沉浸在那悲壯蒼涼的青海高原的意境之中了。這時畫面一轉，青海高原一株柳展示在畫面之中。這株柳樹高大粗壯，枝繁葉茂的形象完全不同于江南水鄉河邊那婀娜多姿、風情萬種的柳樹。樹干和枝葉呈現出了獨特的堅硬和粗實，正如文中陳忠實所描寫的：“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”當展示完后，學生情緒高漲，學習興趣盎然，心中產生一系列的問題，求知欲大大增強。

俗話說：“興趣是最好的老師！”確實，古往今來，無數事實證明興趣能引導、激發、推進人的探求欲，從而讓人主動探索，主動學習，去摘取成功的果子。古有孔丘曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”由此可見，興趣對于學生學習新知是多么的重要。課堂上利用多媒體的直觀性、形象性、鮮活性和高效性等特點，充分調動了學生的學習興趣，使學生沉浸其中，從而促使學生樂學、愛學、好學，當然能起到事半功倍的效果。多媒體的這個特點克服了傳統教學中一支粉筆、一本書上完一堂課的枯燥弊端，用形象、直觀、生動的方式使學生學得快、學得懂、學得透徹，收到“寓教于樂”的理想教學境界。

雖然多媒體教學比傳統教學更有優勢，但作為語文課堂教學中的一種輔助手段，在實際的教學應用之中也容易出現過度依賴多媒體的問題。此種情況，用不如不用。有次聽一節市級語文公開課，教師教學的是被譽為“學界泰斗”的季羨林老先生的散文《夾竹桃》。季老的這篇文章是讓學生品味其散文語言特點“質樸不失典雅，率真而不乏睿智”，可是教學中教師把近一半的時間放在夾竹桃的花色圖片以及月下花影的欣賞之中，其可能認為能幫助學生更好地體會季老先生愛夾竹桃之美，殊不知文中描寫夾竹桃具有可貴韌性的語言是多么的質樸和典雅啊！這才是語文課堂上真正的珠玉所在，是需要老師讓學生多多品讀、多多體會，并熟讀成誦的精華所在。如果只是注重用多媒體展示夾竹桃的外形之美，那么想一想我們語文教學的目標，其核心是讓學生“正確理解和運用祖國的語言文字”。所以，這節課的主要媒介只能是季老先生文中傳統的語言文字。這樣的一節課，讓我們的課堂失去了書聲瑯瑯，失去了品味語言之美，失去了語文教學的目標。多媒體在課堂上的運用可以營造氛圍，可以喚起學生的情感，可以激發學生的想象，但是絕不能用優美的畫面這種虛擬的想象代替課文中文字描述的意境。這種品味文本之美需要學生靜下心來在課文的語言描寫中去尋覓，去探求，而不是在浮光掠影的多媒體演示中瀟灑走一回。這樣，我們的語文教學才會不流于形式，止于膚淺和庸俗。

那么在語文課堂教學上，多媒體用還是不用？筆者以為，語文教學有其自身的規律，語言文字不是單純的符號系統。語文能力的培養必須通過傳統的朗讀、品味、體會文字描寫來實現。所以語文教學中制作多媒體課件時，不能一味追求直觀、動感、趣味、演示性等。教學大綱規定：語文教學的重要任務其一就是培養學生的形象思維能力、想象能力。文學作品吸引人的地方，正是因為文字有廣闊的思維空間，正如名言所說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”如果教師在語文教學中對人物、情節等的展示過于形象直觀，那必然是縮小學生想象的空間，束縛他們的思維，不但不利于學生思維能力的培養，也不符合文學作品欣賞的規律。像“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”這樣的古詩中包含的詩意也是只可讓學生意會，不可用畫面來體現出來的啊。文字引發的想象空間是無比巨大的，它如浩瀚的宇宙，無法用簡單的畫面來禁錮學生的思維。語文教學的最終目標還是要培養學生運用語言文字的能力。所以語文課堂一定要留給學生足夠的思維空間，從而使學生品味作品的深邃意蘊和內在美，逐步提高文學素養。

總之，語文教學中運用多媒體教學只是教師課堂教學中的輔助教學手段，它雖然有其無法替代的特點和獨特的功能，但是如果認為一堂成功的語文課必須要有多媒體的輔助，甚至有的老師為了上一堂公開課，把大部分精力都花在了做課件上，并為了表現文本中的文本美而在所做的課件中運用大量的圖片，在學生思考問題時配以背景音樂，這是把課堂當影院，引導學生進行影視欣賞，失去了語文的語文味。多媒體教學應該根據語文學科的教學內容，發揚傳統教學的精華，揚長避短，正確運用。以提高教學質量為宗旨，根據教學的實際需要，為取得更好的教學效果而決定用還是不用。