小學語文差異性教學策略分析

楊曉玲

【摘要】針對語文差異性教學的探究，教育界也做出很多的努力，但是在分析語文差異性教學的過程中還存在一些問題，小學語文差異性教學符合素質教育的要求，在確保提高學生的語文水平的基礎上，保證學生的差異性，使得學生能得到個性化的發(fā)展。差異性教學能根據學生的實際情況制定合理的教學計劃，也體現出以學生為中心的教學宗旨，在探討差異性教學過程中應該充分考慮學生的學習需求。

【關鍵詞】小學語文 差異性教學 策略分析 教學研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0053-01

關于對小學語文的差異性教學的實施，教育工作者也經過較長時間的摸索，針對教學過程中存在的問題應該做出一系列的調整，差異性教學的來源于對學生和教學內容的分析，首先學生存在個體與個體之間的差異，教師針對學生的這些差異對自己的教學方式進行有效的調整，其次在教學內容上語文知識也存在一定的差異性。為了保證學生在學習的過程中更好的理解和運用這些差異，教師應該對教學中存在的差異保持開放的態(tài)度，這樣培養(yǎng)的人才才能夠呈現出多樣化的趨勢。

一、充分掌握學生的基本學習狀況

小學階段的學生差異性比較明顯，教師在掌握學生情況的時候比較容易，但是為了摸清學生的基本狀況，還是應該付出更多的教學上的努力。對于學生語文基本情況的了解可以從多方面展開，一方面通過平時課堂的表現和測試成績對學生的語文水平做出統(tǒng)計，另一方面可以經常與學生進行交流，在交流的過程中了解學生在學習上哪方面會遇到困難，幫助學生找出產生這些困難的原因。每個學生在學習語文的過程中都會遇到或多或少的問題，教師在了解清楚情況之后應該耐心的幫助學生解決這些問題，根據每個學生的情況制定合理的語文教學計劃。學生在學習語文知識的過程中每個階段遇到的問題都不相同，所以作為語文教師應該跟蹤每個學生的進步的情況，然后針對出現的問題將教學進度做好調整，保證不同學習情況的學生都能按照符合自身發(fā)展的規(guī)律學習語文知識。

二、根據學生的差異性，開展小組合作學習

學生之間存在差異性是非常正常的現象，在傳統(tǒng)的教學觀念里是將學生培養(yǎng)成統(tǒng)一模式的人才，而當今社會的開放性對人才提多了多元化的要求。所以在小學階段就應該保持學生差異性，讓學生按照自身的特點進行發(fā)展，語文教學中學生也呈現出多種多樣的不同，教師針對學生的這些不同點可以進行合理的歸類總結，差異性教學中對學生的不同進行分類有利于提高教學效率。小組合作的學習方式有兩種，一種是將在學習語文中遇到相同問題或者有共同特征的學生分成一組，語文教師進行專門的指導和鼓勵，既要發(fā)揮這部分學生的優(yōu)點，也要不斷的彌補這部分學生的弱點。小組學習的另一種方式是將不同類型的學生組成一個小組，小組成員在學習語文的過程中通過分工合作，利用自己的優(yōu)點為共同完成的語文學習任務做出努力。這種類型的分組能為學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢提供更多的機會，學生也能通過與其他的小組成員相互交流的過程中發(fā)現其他人的優(yōu)點，相互學習和進步。開展小組合作的學習方式也需要注意很多問題，首先教師在劃分小組的過程中要充分的了解每個學生的特點，其次還要保證小組成員與成員之間進行和諧相處，教師在開展教學活動的時候要確保教學秩序和課堂紀律，保證學生能充分的利用好課上時間，這樣在學習語文的過程中才能不斷提高學習的效率。

三、針對語文差異教學，多種方式相結合

經過上述的分析表明，語文教學的各個方面都存在這差異性，所以作為語文教師應該靈活的應對這些差異。教師在選擇教學方法的時候不能只依靠傳統(tǒng)的單一課堂模式進行，應該按照學生的學習需求探究豐富多彩的教學方式，讓學生在各種教學方法中收獲更多，多樣性的教學方法能更好的帶動學生學習語文的興趣，讓學生時刻保持學習語文知識的熱情，每一種教學方式都有自身的優(yōu)點，作為教師應該擅長利用這些優(yōu)點，不斷的調整和改進，讓學生既能夠學習到語文的精髓，又能將學習語文當成一種樂趣和享受，保持學習語文的新鮮感，不斷的挖掘自己各方面的潛力，全方面的提升自身的語文水平，既可以綜合的發(fā)展又能夠讓學生在多種教學方式中學習到更多的語文知識。

差異性教學在小學語文中的應用并沒有得到較長時間的發(fā)展，教師也需要經過長時間的努力和嘗試，對每一種對策進行充分的分析，在教學中進行運用的時候才能靈活自如，為學生的學習和發(fā)展不斷的嘗試和努力，這樣能使得差異性教學在小學語文課堂中彰顯優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]陳井志.小學語文差異性教學的現狀與實施策略分析[J].中國校外教育旬刊，2016（S1）

[2]田靜.小學語文差異教學的現狀與實施策略[J].讀寫算：教育教學研究，2015（47）