加強史料運用，提升高三復習實效

韓紅敏

【摘要】隨著新課改的深入，高中歷史教學在高考歷史試題的導向作用影響下愈發注重史料的運用，強調對歷史人物、歷史事件等內容的 分析、歸納，以此調動學生思維，培養其理解辨析能力，在建立完善知識體系的同時靈活運用史料解決問題，以此促進學科素質的提升。本文就結合實際圍繞高三歷史復習中的一些問題作簡要探討，相互交流。

【關鍵詞】高中歷史 史料 復習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0054-02

根據新課標要求，高中歷史教學要著重學生閱讀理解、獲取并處理信息以及評價歷史事實能力的培養。想要落實這一目標，就必須要以閱讀一定的史料為基礎，引導學生對原有知識的進行整合，按照全新的框架構建知識體系。然而，在傳統復習課堂上普遍存在重知識記憶輕能力培養的問題。對此，我們就要轉變觀念，加強史料運用，豐富教學充分激發學生求知欲和創造力，有效提升復習效果。

一、轉變觀念，培養辨別能力

為了有效運用史料促進教學目標的落實，在實施教學前首先要讓學生了解什么是史料，具備一定的辨別能力，準確判斷其真偽。我國著名史學家白壽彝曾說過：“人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的痕跡”。由此，在歷史教學中就要轉變觀念，加強學生對史料的了解，引導其靈活運用，有效培養辨別能力。

通常，史料分為第一手史料和第二手史料，第一手史料指的是直接或接近在歷史中產生的，有一定的歷史根據，能被直接運用，除了事件本身以外還有與其相關的文獻等，除了這些還包含口述歷史、考古的發掘和歷史遺跡實地考察的資料等。第二手史料指的是后人在第一手史料的基礎上所作的研究和詮釋，像學術論文、專論等。由此，可以知道第一手史料的價值要遠遠高于第二手史料，但高中生在實際學習的過程中鮮有機會接觸到。對于這一點，我們就要正確引導，充分利用第二手史料激發學生，鼓勵其運用、研究，有效培養辨別能力，解決實際問題。

二、精選史料，創設高效課堂

在高三復習教學中，史料的質量會直接影響課堂效果，對于學生興趣的激發、思維的調動也有很大的影響。考慮到這一點，我們在教學過程中就要重視史料的收集和選擇，一方面借助網絡，靈活引導學生搜集；另一方面充分運用教材中的史料，鼓勵學生邊學邊用。在這一過程中，要精心設計教學，嘗試利用有啟發性、規律性以及創造性的問題，鼓勵學生思考、判斷、辨析，在不斷地深入中獲取有效信息，最終掌握分析、解決問題的方法，做到“史從證出、史論結合，論從史出”。

歷史長河源遠流長，史料浩瀚如星海，不僅范圍廣泛，而且存在著真偽之分，并不是所有史料都適合課堂學習。因此，在搜集和選擇時要把握一些原則，合理運用，確保課堂順利推進。首先，是真實性，歷史學研究的是過去發生的事情，學生所感所悟皆來源于史料的呈現，如果在這一環節出錯，就容易誤導，使其產生思想意識上的錯誤。為了避免這一問題，在使用前就要去偽求真。其次是代表性，因為只有典型的史料才能突出教學重點，更加切合學生思維，達到調動、啟發的效果。像在講到“美國1787年憲法”時，考慮到其中英美政治體制是重難點，我就著重于這部分引出資料：“二戰期間，丘吉爾讀羅斯福說：‘總統先生，人們關心的是你在何種程度上不經國會批準而能采取行動，而你不必為內閣……”借助這則資料，學生就能在閱讀理解的過程中領會區別，深化理解，達到預期的效果。

三、師生互動，拓寬思維廣度

歷史學科理論較多，需要記憶的內容占大多數，這就導致很多學生對其產生了偏見，覺得歷史枯燥乏味，長此以往，學生就陷入了被動學習的狀態，不僅學習態度上存在問題，而且缺乏系統有效的學習方法，無法正確看待史料，更不用說靈活運用了。針對這一問題，就要借助多媒體生動呈現史料，為學生創設良好的氛圍，加強師生間的互動，將靜態的學習資料轉化為動態顯示，充分激發學生興趣，讓其主動積極地學習。

在呈現史料創設情境的過程中，我們要把握以下原則，確保引導的有效性。首先，對于教材中難度較大、冷僻的內容要逐句講清，適當補充，結合學生認知和興趣增加補充典故，一方面促進其理解，快速掌握；另一方面激發興趣，加深印象，引起學生更深層次的思考。其次，要以生為本，突出其在課堂上的主體地位，做好引導、指導的工作。實施教學時圍繞重要史料精心設問，充分激發學生的問題探究的積極性。在其遇到疑難時，及時提供正確引導，根據學情帶領學生分析、擴展，有效培養、提升其思維。

總之，史料是歷史學習中不可或缺的部分，對其的重視與加強是新課改歷史教學的必然選擇，也是轉變學生探究方式的重要手段。因此，在教學時要精心設計、用心指導，幫助學生掌握辨別、分析的方法，讓其形成良好的學習習慣，促進自身能力的提升。