小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的素質(zhì)教育研究

吳楠

【摘要】在對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，古詩詞的學(xué)習(xí)對于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠起到很大的作用，小學(xué)生可以通過把握古詩詞當(dāng)中所表達(dá)的情感提升自身的情感感悟能力，培養(yǎng)自身的審美品位，完善自身的人格，最終達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩詞 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0060-01

在小學(xué)語文中，古詩詞是小學(xué)語文的重要組成部分，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，不但可以傳承與弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育在我國的不斷推進(jìn)，各個學(xué)科的教學(xué)改革不斷深入，小學(xué)古詩詞教學(xué)方式也朝著多樣化方向發(fā)展，取得了不錯的成就。在對小學(xué)生進(jìn)行古詩詞的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該深入研究小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)教育作為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新小學(xué)古詩詞教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，從整體上提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、充分利用古詩詞的美學(xué)價值來提高學(xué)生的審美素質(zhì)

我國古代的詩歌非常講究韻律，所以，古代詩詞讀起來才會朗朗上口，具有極大的節(jié)奏感。在對小學(xué)生進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中，語文老師可以首先給學(xué)生做示范，教學(xué)生怎樣把握詩詞的韻律與節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對詩詞進(jìn)行販毒誦讀與體會，在這個過程中感受古詩詞的節(jié)奏與音韻。有的古詩詞還被譜上了戲劇的曲調(diào)，比如杜牧的《山行》，語文老師可以給學(xué)生進(jìn)行示范，把詩歌唱出來，也可以給學(xué)生播放相關(guān)的錄音，讓學(xué)生從中感受到詩歌的韻律美，從小就對學(xué)生的音樂感進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生對于音樂的審美能力。

我國的詩歌還有一個很明顯的特點就是十分講究對仗，對每一句詩都有非常嚴(yán)格的要求，每一首是看起來都像是一個方陣，都有著固定的字?jǐn)?shù)，固定的句數(shù)，這種對稱美使我國的古詩詞看起來妙不可言。小學(xué)語文老師在教小學(xué)生古詩詞時，可以把古詩詞用有規(guī)律的板書書寫出來，突出古詩詞在語法上與結(jié)構(gòu)上的對稱美。

我國的古詩詞在創(chuàng)作的時候還十分講究繪畫美，往往是詩中有畫，畫中有詩，在古詩詞中體現(xiàn)出強(qiáng)烈的繪畫感。能夠代表古詩詞繪畫美的一首典型就是我國當(dāng)代著名詩人王維的《畫》：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”在這首詩中，詩人把詩句與繪畫巧妙地結(jié)合在一起，很好的表現(xiàn)出了詩詞的繪畫美。小學(xué)語文老師在教授這篇古詩時，可以引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描繪的場景進(jìn)行想象，并讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫一幅具體的圖畫出來，讓學(xué)生在這個過程中提高自身的審美素質(zhì)。在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)中，老師應(yīng)該注重充分挖掘詩歌所具有的獨(dú)特美學(xué)價值，利用古詩詞來讓學(xué)生進(jìn)行美的感受，在這個過程中提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

二、運(yùn)用古詩詞的寫作特點與優(yōu)美語言，培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫的能力

在我國的古詩詞中，賦、比、興是經(jīng)常用到的創(chuàng)作手法，比如，被世人稱為初唐四杰之一的駱賓王創(chuàng)作的《詠鵝》：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”作者在寫這首詩的時候才剛滿七歲，在這首詩中，沒有過多的雕琢與裝飾，對詩句進(jìn)行隨意的排鋪，這就是運(yùn)用了“賦”的創(chuàng)作手法，把白天鵝在水中游泳時的形象和悠然自得的神情完美的呈現(xiàn)出來，讓詩句看起來非常的生動逼真。再如唐代杰出詩人杜牧所作的《山行》中有這么一句詩：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”在這句詩中，詩人將被霜打過的楓葉描寫的比二月的鮮花還要紅，表面上看是對景物的描寫，實際上是詩人運(yùn)用樂觀的情緒表達(dá)了對秋光的無比喜愛之情。在這里，詩人用“比”的創(chuàng)作手法創(chuàng)造出了一個鮮明生動的形象，使這首詩成為千古傳頌的優(yōu)美詩篇。唐代還有一位著名的詩人賀知章，他有一首詩《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”在這首詩中，詩人也是充分運(yùn)用了“比”的創(chuàng)作手法對春天的活力與美麗進(jìn)行歌頌，春天能夠給人們帶來無限的熱情與希望。

在我國的古詩詞中，修辭手法也是會經(jīng)常用到的，比較常用的修辭手法有：擬人、排比、比喻、夸張、對偶等，通過這些修辭手法的運(yùn)用，能夠創(chuàng)造出個性鮮明的藝術(shù)形象，極大地增強(qiáng)了古詩詞的藝術(shù)表現(xiàn)力與感染力，在對古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過對這些修辭手法的掌握，提高他們對于事物的表現(xiàn)能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

結(jié)語：

本文詳細(xì)分析了古詩詞對于加強(qiáng)小學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，并對如何利用古詩詞加強(qiáng)對小學(xué)生的素質(zhì)教育提出了一些具體的建議，希望可以通過對小學(xué)生進(jìn)行深刻的古詩詞教學(xué)，提升他們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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