教學(xué)暗示在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

馬建華

【摘要】教學(xué)暗示在小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用廣泛，具有獨特的價值與功能。語文作為小學(xué)階段的重要課程之一，主要由識字、閱讀、寫作等部分組成，各部分的教學(xué)中有效運用教學(xué)暗示可顯著提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師如何巧妙運用教學(xué)暗示成為了語文教學(xué)工作者關(guān)注的重點問題，教學(xué)暗示可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維，使其積極主動的學(xué)習(xí)，本文對教學(xué)暗示在小學(xué)語文中的運用展開探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)暗示 小學(xué)語文教學(xué) 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0064-01

小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的起步階段，根據(jù)不同的教學(xué)需求，教學(xué)暗示也可分為不同的類型。以教學(xué)效果為標準來劃分，有積極暗示和消極暗示之分；根據(jù)暗示方式來劃分，可分為語言暗示、圖形暗示、肢體暗示等等；語言暗示中又可根據(jù)語言內(nèi)容來劃分[1]。下文對教學(xué)暗示的具體運用進行分析。

1.教學(xué)暗示在拼音教學(xué)中的作用

拼音學(xué)習(xí)是低年級學(xué)生必須要掌握的語文基礎(chǔ)性知識，教學(xué)中可以選用非語言教學(xué)暗示中的環(huán)境暗示和圖形暗示[2]。環(huán)境暗示的具體運用手段是，輔助學(xué)生進行自發(fā)的學(xué)習(xí)，環(huán)境暗示的特點是具有無形的熏陶、影響作用，經(jīng)常性的熏陶可使這種行為轉(zhuǎn)化為一種潛意識習(xí)慣，可利用客觀具體的設(shè)施對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。在教室布置中，顯眼位置布置一些與拼音相關(guān)的圖形、漫畫，課中學(xué)生注意力不集中時，總是有意識的尋找感興趣的事物觀察，顏色鮮艷的圖形、漫畫等都可吸引其注意力，讓其不自主的跟著讀、寫、拼，如此達到學(xué)習(xí)的效果。

2.教學(xué)暗示在語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

識字是繼拼音學(xué)習(xí)之后的第二大基礎(chǔ)知識，上文中提出，小學(xué)階段的學(xué)生對顏色鮮艷的圖畫、圖形有很大的興趣，容易受其吸引，另外對音樂和游戲較為熱衷。小學(xué)學(xué)生的形象思維強大，識字學(xué)習(xí)包括偏旁、部首、拼音、寫、讀、筆畫順序等都是教學(xué)的重點，教師在教學(xué)漢字的過程中，可選用學(xué)生感興趣的活動和事物進行藝術(shù)暗示，借助能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生吸引的實物或活動進行暗示，達到教學(xué)目的。上文中說的環(huán)境暗示也可以使用，但小學(xué)階段的漢字要求較多，不可能一一暗示。可在課堂上將文字內(nèi)容以多種形勢呈現(xiàn)，比如開展課堂活動，與學(xué)生一起做識字小游戲，讓學(xué)生在課間自己設(shè)計并書寫藝術(shù)性的板書等等，通過學(xué)生所喜歡的藝術(shù)形勢，將文字信息融入其中，學(xué)生潛移默化，感受漢字的生動，體驗識字的樂趣。另外教師在教學(xué)過程中，在黑板書寫示例的時候，用不同顏色的筆區(qū)分相似的漢字，并且在書寫過程中用語言表達出讀音及筆畫順序，不僅加深了記憶，學(xué)生在書寫過程中會潛意識的默念正確的筆畫順序，由此可幫助學(xué)生更主動而有效地學(xué)習(xí)漢字。

3.教學(xué)暗示在語文朗讀教學(xué)中的運用

朗讀、閱讀是語文教學(xué)中的重點部分，可使學(xué)生掌握情感閱讀、準確發(fā)音、斷句、語氣變化、口語交際等多重能力。閱讀教學(xué)中，除了教師準確為學(xué)生示范標準的閱讀之外，也可加入教學(xué)暗示。閱讀教學(xué)中的暗示要以語言暗示為主，可以輔助肢體動作暗示和藝術(shù)暗示。為學(xué)生播放簡短的詩朗誦視頻，或簡短容易理解的動漫、音樂、舞蹈等等，這些暗示素材的選擇最好包括多種場景，其中的語段包含陳述、疑問、感嘆等多種語境，配合以肢體動作的暗示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會不自主的進行模仿，會融入這種暗示的語境環(huán)境中，在之后的閱讀中遇到類似的場景和語句，會自然產(chǎn)生聯(lián)想，從而使自身的發(fā)音、斷句、語氣更趨近于標準化。

4.教學(xué)暗示在寫作教學(xué)中的運用

寫作過程是一個綜合性的學(xué)習(xí)過程，相當于對基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)的一個總結(jié)，要構(gòu)思、寫作、融入感情、發(fā)揮想象、調(diào)動思維，在諸多過程中，不僅需要運用智力因素，還需要借助非智力因素，寫作不僅體現(xiàn)學(xué)生的語文水平，還體現(xiàn)了學(xué)生的情感、態(tài)度、毅力等。寫作教學(xué)過程中，較為適用的是積極性暗示以及評價性暗示，教師在寫作之前對學(xué)生進行鼓勵，諸如“每個人都是寫作能手”，“每個人都能寫出優(yōu)秀的作文”等等，語言暗示的效果是消除學(xué)生的緊張心理，樹立信心，使學(xué)生從畏懼寫作到主動寫作。對于學(xué)生的作文評價，教師應(yīng)該在其作文的突出部分給予鼓勵和贊賞，使學(xué)生能夠更加積極的寫作，盡可能發(fā)揮最高的水平。

結(jié)束語

教學(xué)暗示藝術(shù)是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)暗示有多種方式，富含極高的藝術(shù)性，在教學(xué)過程中教師要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生實際情況進行選擇，巧妙的將各種暗示滲透于課堂教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量的同時，是學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，更加熱愛語文。

參考文獻：

[1]黃俊.教學(xué)暗示藝術(shù)在小學(xué)不同學(xué)段的運用策略研究[J].教學(xué)研究，2015，（04）：113-116.

[2]黃俊.教學(xué)暗示藝術(shù)中非語言符號的運用策略研究[J].教育導(dǎo)刊，2014，（11）：72-75.