淺談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)五年級學(xué)生的寫作能力

黃白云

【摘要】寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是學(xué)生認識世界、認識自我、例行性表達的過程。學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，想要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就必須要培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)作文教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力是一個經(jīng)久不衰的話題，也不乏各類的探討與研究，可是仍舊存在著很多問題，尤其是高年級學(xué)生，平時作文水平不低的學(xué)生，在寫考場作文時卻很一般。針對這些問題，教師不能只從寫作方法的指導(dǎo)上入手，而是要從更深層次去解決，重建對寫作教學(xué)的認知，改變現(xiàn)有的作文教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】寫作能力 五年級 培養(yǎng) 提高

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0094-01

針對小學(xué)五年級作文教學(xué)中存在的諸多問題，不容忽視的一個就是平時寫作水平不低的學(xué)生到了考場上作文成績卻很一般，這常常被老師、家長歸結(jié)為發(fā)揮失常。原因真的是這樣嗎？想要弄清楚問題的真正原因，我們首先要知道寫作的分類，寫作分為四種類型，分別是：為交流的寫作、自我抒發(fā)的寫作、規(guī)定狀態(tài)的寫作和自由狀態(tài)的寫作。不同類型的寫作活動具有不同的訓(xùn)練重點和評價標準。作為語文老師，我們應(yīng)該在作文教學(xué)中向?qū)W生講解寫作的分類及評價標準，只有這樣，學(xué)生才能在寫作方面游刃有余、隨心所欲。

一、讀寫結(jié)合，讀中悟?qū)?/p>

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教師比較棘手的教學(xué)內(nèi)容。在作文教學(xué)中教師要注重與閱讀緊密結(jié)合，做到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)懀袑嵔鉀Q學(xué)生讀寫兩張皮的問題。使學(xué)生通過閱讀課的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會分析理解文章，而且要學(xué)會寫文章。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進行《我在讀書中成長》的寫作練習(xí)時，老師便可以引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合，讀中悟?qū)憽＠蠋熆梢韵冗M行分組，讓學(xué)生組內(nèi)交流各自的讀書故事，再引導(dǎo)學(xué)生走上講臺將自己的讀書經(jīng)歷分享給班里的同學(xué)，使學(xué)生們共同感受閱讀的快樂，開啟學(xué)生的寫作思維。老師還可以向?qū)W生推薦閱讀書目，比如：《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》等，引導(dǎo)學(xué)生說一說看完之后獲得的啟示和心得體會，然后再讓學(xué)生進行寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫好為交流寫作和自我抒發(fā)寫作類型的作文。作為老師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，真正做到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽?/p>

二、注重習(xí)作課上教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。作為語文老師，應(yīng)注重在習(xí)作課上主導(dǎo)作用的發(fā)揮，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作氛圍，拓寬學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生寫好規(guī)定狀態(tài)的寫作類型的作文。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進行《我發(fā)現(xiàn)了……》的寫作練習(xí)時，老師便可以注重習(xí)作課上教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在作文教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象，比如：我發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)的變化。在寫反映家鄉(xiāng)的變化、生活的變化這類作文時，老師可以先讓學(xué)生說一說自己觀察到的家鄉(xiāng)、家庭生活的變化，比一比誰發(fā)現(xiàn)的多，學(xué)生便會暢所欲言。在生與生的交流中，學(xué)生相互啟迪，從而豐富了習(xí)作內(nèi)容。老師還可以針對學(xué)生的討論情況，進行指導(dǎo)，指出學(xué)生習(xí)作中普遍出現(xiàn)的細節(jié)描寫不夠具體生動問題，指導(dǎo)學(xué)生從多個方面描繪家鄉(xiāng)的變化，使學(xué)生的作文水平有一個新的飛躍和提高。

三、落實學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我修改

好的作文是改出來的。在小學(xué)五年級的作文教學(xué)中，想要培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。只有讓學(xué)生在修改作文的實踐中體會自身作文的弊病，才能提高學(xué)生的認識水平和修改能力，為學(xué)生進行自由狀態(tài)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進行《XX，我想對您說》的寫作練習(xí)時，老師便可以落實學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我修改。在學(xué)生寫完這篇作文的時候，老師可以先大體翻閱一遍，找出學(xué)生作文中存在的共同性問題，然后根據(jù)學(xué)生的具體作文內(nèi)容制定出好作文的評價標準，比如：優(yōu)美詞句的運用、作文結(jié)構(gòu)的安排、細節(jié)的描寫、情感的表達和主題的確定等方面制定標準，然后讓學(xué)生按照評價標準來閱讀、修改自己的文章。最后在小組內(nèi)根據(jù)評價標準相互修改，并且總結(jié)作文中的優(yōu)缺點，在原文后寫總體評價，互評完成以后，學(xué)生再進行自我修改。這種修好方式比起老師口苦婆心的講解寫作技巧要有效的多。在學(xué)生的反復(fù)自我修改中，學(xué)生的作文水平便會在反復(fù)實踐中得到鍛煉和提高。

總之，作文教學(xué)只有引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)懀⒅亟處熥陨碇鲗?dǎo)作用的發(fā)揮，注重落實學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我修改，才能使學(xué)生在自由體驗中學(xué)習(xí)寫作，才能全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]淺談小學(xué)作文教學(xué)[D].張金利.2012

[2]提高五年級學(xué)生寫作水平[D].李玉花.2014