小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

高鈺華

【摘要】信息時代的到來和普及使得人們對于信息技術(shù)的使用越來越多，對信息技術(shù)專業(yè)人才的需求越來越急切的同時也對一般的人才具有了掌握信息技術(shù)的要求。因此在我國的教育體制內(nèi)，將信息技術(shù)的培養(yǎng)作為學(xué)生培養(yǎng)的一種重點實踐性科目，并且從小學(xué)就著手進行教育。但是由于小學(xué)生理解能力的有限性使得其在進行信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)的時候，往往無法同時接受過多的信息，而教師又無法兼顧到每個學(xué)生的知識理解情況，因此在進行信息技術(shù)課堂的教育過程中，學(xué)生自身的提問意識的增強是十分重要的。但是結(jié)合當(dāng)前的情況而言，學(xué)生的提問意識仍然存在一定的禁錮，因此本文就針對這一問題進行了簡要分析并提出了相關(guān)的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 信息技術(shù) 提問意識 問題與措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0153-01

一、導(dǎo)致學(xué)生課堂上提問意識不強的重要原因

（1）受傳統(tǒng)教育理念的影響

根據(jù)我國傳統(tǒng)教育的顯著特征可以得知，在傳統(tǒng)的教育模式中，教師對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)并未引起足夠的重視。教師往往是采取一種硬性灌輸?shù)姆绞剑ㄟ^自身單方面地對課本知識進行講解以及描述進行課堂知識的傳授，而忽略了在教學(xué)的過程中讓學(xué)生提出自身的質(zhì)疑。除此之外，由于教師對小學(xué)生的固有觀念，認(rèn)為小學(xué)生無法提出高質(zhì)量的問題，提問只是浪費課堂時間，因此對小學(xué)生的提問不予以重視，導(dǎo)致學(xué)生的問題觀念不強。

（2）受學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響

除了教師之外，學(xué)生自身的因素也是導(dǎo)致其提問意識不強的重要原因。即使是在小學(xué)生這一階段，學(xué)生也已經(jīng)形成了“槍打出頭鳥的固有思想”。由此就使得學(xué)生在進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中即使碰到操作難題也不敢向老師告知。再加上學(xué)生害怕在提問之后由于問題的膚淺性導(dǎo)致教師和同學(xué)的嘲笑，因此往往采取自主學(xué)習(xí)，有問不提的學(xué)習(xí)方式。

（3）受課堂氣氛的影響

結(jié)合上兩者而言，在當(dāng)前的信息技術(shù)教育課堂內(nèi)，由于受到各種因素的影響形成的緊張的課堂氛圍是導(dǎo)致學(xué)生不敢進行提問的重要原因。一來是師生關(guān)系過于嚴(yán)肅，二來是未創(chuàng)設(shè)較好的提問環(huán)境，無法使得學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。因此改變課堂的整體氛圍對于學(xué)生提問意識的培養(yǎng)并且使其提出高質(zhì)量的問題具有重要意義。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

（1）建立新型的教育理念，創(chuàng)立合理的教學(xué)環(huán)境

要想實現(xiàn)在信息技術(shù)課堂上學(xué)生進行有效的提問，首先就應(yīng)當(dāng)對整個教育理念進行一種轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的依據(jù)課本一字一句教學(xué)的方式，將教育方式變得更加靈活，充分結(jié)合小學(xué)生的心理特征與學(xué)生進行溝通和交流，將課堂環(huán)境營造成一種利于提問的環(huán)境。

（2）利用層次性特征，分階段進行培養(yǎng)和引導(dǎo)

所謂的分層次就是應(yīng)當(dāng)針對提問的每一環(huán)節(jié)做好教師應(yīng)當(dāng)做的工作。首先是提問情景的創(chuàng)設(shè)上，上文提及到主要是通過改善師生關(guān)系并且引導(dǎo)學(xué)生往知識與認(rèn)知相沖突的方面進行思考而引導(dǎo)學(xué)生提問。而除此之外，在學(xué)生提問的過程中采取較為寬容的態(tài)度，對學(xué)生的提問予以耐心的回答，并且制止學(xué)生們的嘲笑，使得學(xué)生勇于提問，并且在學(xué)生提問后應(yīng)當(dāng)對學(xué)生予以一定的肯定和鼓勵，以此來滿足小學(xué)生心中的心理需求，激勵其進行提問。

（3）逐步打破禁錮，采用漸進式培養(yǎng)方法

由于當(dāng)前信息技術(shù)課堂上學(xué)生的提問意識受到較大程度的禁錮，因此應(yīng)當(dāng)采取循序漸進的方式進行培育和引導(dǎo)。首先應(yīng)當(dāng)打破學(xué)生在傳統(tǒng)的教育模式下形成的思想禁錮，使其勇敢地進行提問。這就要求在進行教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加與學(xué)生的互動。例如在進行操作進程的教育的時候，教師可以采取分配學(xué)習(xí)小組的形式，讓每一個小組從事不同的任務(wù)，然后將小組的問題一并提出，這樣既可以使得學(xué)生形成合作的心理，又能夠使其在組員的鼓勵下積極提問，由此慢慢打破提問的禁錮，直至能夠單獨提出高質(zhì)量的問題。

（4）教師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)水平，積極回答學(xué)生提問

雖然說小學(xué)生的知識水平有限，但是當(dāng)其思維予以開發(fā)的時候，其好奇心和求知欲都是十分強烈的。因此在提問的過程中往往會提出一些較為深層次甚至是古怪的問題。因此作為小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生進行提問的同時不斷提升自身的能力和素質(zhì)，盡可能耐心并且詳細(xì)地回答學(xué)生的提問，這也是引導(dǎo)學(xué)生提問的有效途徑之一。

三、總結(jié)

總的來說，要實現(xiàn)小學(xué)生信息技術(shù)課堂上的提問意識的培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的提問意識進行引導(dǎo)，并且根據(jù)他們的心理特征進行問題的回答和評價，充分予以激勵，使其不斷提升提問能力，引導(dǎo)其提出自主、高質(zhì)量的問題。

參考文獻：

[1]袁必奎.淺論信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，（03）：184.

[2]沈陳.淺談在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2009，（23）：174.