云南省醫學類院校ESP師培現狀淺析

安強梅+尹玉娟+孫希+曾熙然

【摘要】ESP教學重視在具體工作場合的英語應用能力和跨文化交際能力的培養，滿足不同學習者的群體專門需要，追求英語學習效率的最大化。而教師作為教學中的關鍵要素之一，其素質與水平嚴重制約ESP教學的質量。以昆明醫科大學海源學院為例，分析云南省醫學類高校ESP師培實踐的現狀，并為解決ESP師培所存在的問題提供針對性案例。

【關鍵詞】ESP 師培 現狀

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0236-02

一、ESP概述

ESP，是“專門用途英語”的簡稱，其英文全稱為“English for Specific Purpose”。ESP這一概念最早由Hutchison & Waters（1987）提出，ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learners Reason for learning，即與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學者的特定目的和需要而開設的英語課程，在實際的教學中包括外貿英語，法律英語，旅游英語，醫學英語，科技英語等。專門用途英語是第二次世界大戰后隨著國際間科學、技術、經濟和文化交流日益壯大而發展起來的一個語言教學分支。ESP教學重視在具體工作場合的英語應用能力和跨文化交際能力的培養，滿足不同學習者的群體專門需要，追求英語學習效率的最大化。

二、國內外現狀

ESP是在全球一體化大背景下隨著新時代各個學科之間發展日益密切的基礎上發展而來的。到上個世紀下半葉，針對ESP研究在英美國家產生了較快發展，其中最為突出的要數Peter Strevens。他認為（1991）ESP與EGP（通用英語）的不同之處主要在于：（1）教學目的應當滿足學習者的專業需求；（2）教學內容與特定的職業或學科相關；（3）詞匯句法和語篇重在于特定職業或學科相關的專業語言應用；（4）與EGP形成明顯的對照。

隨著全球化步伐的加快和中國國際化進程的深入，社會需要懂得英語的各個專業的人才，畢竟中國的大多數學生為非英語專業，其從事的或將要從事的工作涉及各個領域，其專業知識的拓展和國際業務的需求，是需要能夠熟練掌握各自專門用途英語的人才。而中國傳統的英語教學則長期偏重EGP的教學，對教師的培養亦是如此。早在1996年，劉潤清教授通過對英國英語教學發展趨勢的研究發現，“新世紀的英語學習不再是單純的英語語言學習，而是越來越多地將英語這一通用的語言工具與特定的專業知識或學科向結合，因此ESP專門用途英語教學將成為21世紀高等院校教學的主流。”2003年，國家教育部對大學英語教學提出新的要求：大學英語教學改革的基本出發點是將英語教學的重心轉向學習者，滿足學生的需要，而“個性化”教學是大學英語教學發展的一個新方向，課程設置應滿足特定專業學科的需要，即ESP在內的大學英語課程體系，從而為我國ESP教學的發展提供了可靠的指導方向。

三、個案研究

目前云南省ESP師培方案實施正值發展階段，本課題旨在以云南省醫學類院校的ESP師培現狀為研究對象，主要涉及到的有昆明醫科大學、昆明醫科大學海源學院、昆明學院、昆明中醫學院和大理學院。其中大理學院和昆明學院ESP教師的師培只做了簡單規定，既沒有實際執行也沒有考核要求；昆明醫科大學和昆明中醫學院對ESP師培既做了文件規定，也對進校的青年教師分配了導師，但在實際執行中由于沒有考核要求，文件形同虛設，無法有效執行；昆明醫科大學海源學院針對師培既有明確的政策規定，又對執行過程和考核辦法進行跟蹤檢查，整個過程較為完備、規范，且有代表性。故選取海源學院作為醫學類高校ESP師培研究個案，具有一定的概括性和樣板性。

昆明醫科大學海源學院作為一所醫學類本科院校，由于涉及臨床、護理、藥學、醫藥衛生等專業而需要設置醫學英語課程，因此實踐出一條適用于本校ESP教師（即醫學英語教師）培養的方案。該方案規定，講師以下的青年英語教師入職后先確定師培導師，導師必須是醫學英語專業或從事醫學英語教學多年的具有副教授職稱以上的教師，師培期限為3-5年。該方案內容主要包括三點：（1）對ESP教師提供專業知識培訓：入職后從事英語教學的青年教師應接受師培計劃的第一項，參加醫學專業課的學習。英語教師在工作初期擔任EGP教師，在任課的同時每學期選修1—2門專業課，并在期末與學生共同參加考試，且要求考試成績在85分以上為優秀，爭取在三年內完成至少5門專業基礎課的學習，如醫學英語的教師必須完成解剖、生理、病理、醫用生物和醫用化學，從而解決專業知識空白的問題；（2）ESP教師的教學技能的培訓和組織管理能力：自師培計劃實施起，接受師培的青年教師每學期至少翻譯兩篇最新相關專業的英文原版文獻資料，在提高自身英語水平的同時了解專業發展的前沿信息，同時每個學期至少在閱讀1部英文版專業書籍之后撰寫讀書筆記。在此期間，教師擔任EGP普通英語課程時可分析學生進入二年級或三年級后的專業英語（ESP）需求，思考在以后的ESP教學中如何合理的設計課程，在師培第三年向其導師提交一份課程設計書。另外，目前ESP教學上無合理編撰的教材，因此各個院校只能根據各自的ESP教學特點編寫合理的教材，師培期間的青年教師也應在其導師的指導下參加一定的編寫工作。同時要求青年教師在師培期限內在省級以上的雜志期刊公開發表論文兩篇，旨在培養和提高青年教師的科研能力。（3）ESP教師的專業承諾：一方面，青年教師在導師的指導下提高自身的教學能力水平，承擔定量EGP（普通英語）教學任務，另一方面按照要求完成講稿和教案的書寫，每年由教學指導委員會檢查師培的相關材料，并在師培期滿后對青年教師的講課水平進行評估，包括青年教師的計算機考核達標和多媒體課件的制作能力，合格后方能參加ESP教學。

四、現狀及問題分析

截止到目前，昆明醫科大學海源學院外語教研室共32人，外語教研室約三分之二的教師已經通過師培計劃，其中七成教師師培檢查結果為優。但分析目前的師培方式和過程，仍呈現出以下問題：

（1）理論研究的匱乏。由于我國ESP研究起步晚，現正處于迅速發展階段，其發展過程中出現的最大問題是理論研究的欠缺。目前云南乃至全國高校對ESP的研究方法過多依賴外國模式，和本國學術背景結合得不夠緊密，導致了ESP教學體系在一定程度上出現混亂，集中體現為教學目的的不明確和教學大綱的缺乏，可依靠的專門化理論還不夠完善、成熟，云南省的醫學類高校如是。

（2）ESP師培導師隊伍的專業化建設不到位。目前指導海源學院外語教師師培的老師主要是來自云南大學、云南財經大學、昆明理工大學、云南農業大學和海源學院，這些指導教師都為外語專業的優秀名師，而參加師培的老師的醫學課程的學習主要是由海源學院醫學專業課教師承擔，采取跟班學習的方式。因此，外語專業指導教師（非醫學英語專業）由于受到ESP專業知識（尤其是醫學專業知識）的限制，往往用講授基礎英語的方法進行ESP教學，以詞匯和語法教學為主；而講授醫學專業知識的專業課教師由于欠缺英語應用能力，僅把ESP作為專業知識課進行教學。這兩種指導模式都只是在形式上把英語和專業結合起來，但并未深入到ESP培養的實質，他們都很難有效組織ESP教學指導。

（3）ESP教學理論的輸入、應用、檢驗、輸出的實踐性不足。海源學院由于近年來招生人數增加（其他兄弟院校亦是如此），英語教師大部分時間都忙于公共大學英語的教學，分配給ESP專門學習的時間和精力相對有限，這就直接導致了教師的ESP教學方法單一、教學效果差、科研能力不佳，對ESP的研究程度不夠深入，實際教學過程中缺乏探索創新精神，同時也缺少與學生的課堂交流。另外，海源學院醫學英語的教學安排在大三（第五學期），課時為每周兩學時，僅一學期。經過師培掌握醫學專業知識的英語教師能參與ESP教學的人數所占的比例較少，無法真正全部實現ESP教學，ESP學習呈現階段性斷層。教學時間太短，教師難以控制其教學質量。因此對ESP教學理論的輸入、應用、檢驗、輸出都未能很好地實踐。

（4）ESP師培評價體系有待完善。ESP師培的考核是強調教師對語言的實際應用能力，而目前海源學院對學習醫學專業知識的老師考核方式相對單一，主要以跟班學習和期末參加醫學考試為主，只能考察老師對某一門專業課的學習掌握程度，割裂了語言和專業知識的聯系，忽略其ESP能力的綜合考量，也未能真正檢驗其學習成果及實際成效。只有建立科學的ESP評價考核體系，才能真正培養出勝任ESP教學的老師。

（5）縱向、橫向學習與交流機會少，限制了ESP研究和改革。從事大學英語教學的老師經過師培計劃后投入到ESP教學（醫學英語）中難免會出現一段時間的不適應，主要是擔心自己沒有相關的專業背景，因此缺乏上好ESP課程的勇氣和信心，但苦于缺少縱向和橫向的學習交流機會。目前，包括海源學院在內的云南省醫學類院校教授ESP課程的教師外出學習、和兄弟院校間關于ESP學術討論的機會較少，且都很少組織專業英語教師的教學活動，英語教師之間、英語教師與專業課教師之間缺乏交流與合作，至于教學觀摩和評估更是一種期待，從而帶來了研究和改革的局限性。

就目前云南省醫學類高校ESP師培現狀而言，昆明醫科大學海源學院在ESP師培領域的實踐可以說是有效的，且成果與問題并存。但幸而無論是教師本身、還是學校教學管理者、國內專家學者都意識到ESP師培實踐、改革的重要性和迫切性。通過對呈現出來的現狀和問題進行分析研究，積極地在探索過程中提升改善空間，以期對今后的ESP師培實踐作出有益的指導，推進我省、我國ESP研究和實踐進程，培養出更多的具備專業知識和較高英語水平的高層次復合型人才。

參考文獻：

[1]張義斌.英語ESP/EST教學與研究的近況[J].外國語，1985，（2）：26-31.

[2]陳冰冰.關于建立ESP教師教育模式的思考[J].外語教學，2005（3）

作者簡介：

安強梅（1981-），女（漢），陜西渭南人，昆明醫科大學海源學院副教授，陜西渭南人，江西師范大學2007級碩士研究生，研究方向：二語習得與ESP研究。