芻探微課向微課程延伸應(yīng)用的研究分析

劉楊

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和流媒體終端設(shè)備的發(fā)展和普及，以微課這種支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，成為近期越來越受追捧的教學(xué)新利器。這種以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體也展現(xiàn)出微課知識碎片化的短板的問題。針對這一問題，來探討微課向微課程的延伸應(yīng)用研究的幾點可行性。

【關(guān)鍵詞】微課 微課程 碎片化學(xué)習(xí) 體系化學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0241-01

1.微課的本質(zhì)內(nèi)涵

很多人認為微課其實就是一個傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視頻片段。其實微課并非是傳統(tǒng)教學(xué)視頻切片的代名詞。微課是“為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性，可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。”短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻的特點，符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的注意力模式和在線教學(xué)的技術(shù)要求。同時賦予了微課集信息化教學(xué)，個性化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教研和教師專業(yè)發(fā)展的多重內(nèi)涵。所以，微課并不等同于教學(xué)實錄視頻，他的創(chuàng)作起點和教學(xué)設(shè)計遠超于教學(xué)實錄的視頻。微課所具有的隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動態(tài)化的特點，彌補了課堂教學(xué)的一些不足。

2.微課知識碎片化的短板

單獨的一節(jié)微課可發(fā)揮出的作用很小，只有融入到完整性的微課程中去，將學(xué)科體系化，專題化、結(jié)構(gòu)化，才能將微課的本質(zhì)內(nèi)涵真正發(fā)揮起來。一節(jié)不超過5-10分鐘的微課以它短小精悍的特點也決定了它必然會孤立、零碎、信息割裂、不成體系的缺點。那么如何才能實現(xiàn)“統(tǒng)合綜效、知識聯(lián)通、融合創(chuàng)新”的教學(xué)效果？可按照一定的順序和原則，將某個專題，某門課程的核心知識點依次列出，圍繞這些核心知識點創(chuàng)作一個專題，一門課程的系列微課，孤立的微課實現(xiàn)體系化和關(guān)聯(lián)性。可以按照：切碎——聯(lián)通——整合——聚焦的知識理解接受的順序來組建微課內(nèi)容，達到約取至博觀的教學(xué)時效。

3.微課向微課程的延伸應(yīng)用研究

3.1整體布局風(fēng)格統(tǒng)一。將系列專題微課程的頁面統(tǒng)一風(fēng)格，形成系列的視覺風(fēng)格。在視覺上進行整體規(guī)劃，片頭片尾一致性、連貫性、易識別性。加深了微課程系列化的視覺效果，從視覺上實現(xiàn)微課向系列微課程的延伸。《所向P靡》系列微課程的每一節(jié)微課的開頭和片尾都采用了同樣的界面，還運用了生動的動畫形象讓知識點簡明易懂，引人入勝。在聽覺上都配以輕快明朗的音效，從聽覺上定位了系列微課程輕快有趣的學(xué)習(xí)氣氛。

3.2教學(xué)策略設(shè)計線索明朗。系列微課程的整體設(shè)計策略是在內(nèi)容上實現(xiàn)一定的關(guān)聯(lián)性，可以是以時間為線索，也可以是以知識板塊為分類，還可是是圍繞同一個物或概念就當(dāng)下熱門的主題為板塊來開展和鋪設(shè)單個的微課設(shè)計。《所向p靡》系列微課就是以同一軟件——Photoshop設(shè)計制圖為主題線索，集中、清晰地將軟件操作的情境引入、彼此章節(jié)之間的邏輯清晰，知識總結(jié)歸納集中。在對課堂的教學(xué)評價上都設(shè)計了真實作業(yè)反饋的場景來體現(xiàn)知識點在實踐時所出現(xiàn)的難點和重點，這一策略優(yōu)化了教學(xué)過程，依靠點評作業(yè)中出現(xiàn)的問題來開門見山地引出教學(xué)難重點，節(jié)省了課程導(dǎo)入時間。而且，這種課堂內(nèi)的及時評價有著承上啟下的作用，既能對教學(xué)知識點進行梳理和總結(jié)，又能對創(chuàng)作過程與成果進行評價，更能鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

3.3運用知識地圖，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)路徑。片段性的微課需要體系化，需要多種類型的資源以一定的結(jié)構(gòu)來進行組合，從而形成有意義的連結(jié)。運用知識地圖能直觀地看到專題知識以及學(xué)習(xí)路徑，給學(xué)習(xí)者提供很好的學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)，避免知識的碎片化，孤立性。這種連結(jié)不一定是線性的結(jié)構(gòu)，也可以是發(fā)散性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程的過程中了解所處的課程知識的位置，對前序課程知識點和后續(xù)課程內(nèi)容有直觀的了解和掌握，同時也會加深知識間的相互邏輯關(guān)系。最主要的是將單個微課在整個微課程中的體系化加強了。

以此看來，微課程于基于單個知識點的微課相比更有價值和用途，是微課未來的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

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