高中語文教學中學生思維的培養

程玉

摘要：高中語文教學中，在知識傳授的同時更要注重能力的培養，語文思維能力是能力中的核心能力，切不可忽視。語文思維能力的掌握，能使學生從多角度探討問題，更深層次地學習和理解語文知識，從而提高語文學習水平。

關鍵詞：高中語文 學生思維 培養

在現代高中語文實際教學的過程中，教師要尤其強調對學生的思維能力的培養，這應該是現代高中語文教學的重點。因此伴隨著社會的不斷的進步，知識的更新換代的速度也越來越快，傳統的教學模式過分傾向于強制性的知識灌輸，這會使得學生只會死記硬背。當學生真正的面臨問題的時候，往往束手無策。因此，現代素質教育要求教師在教學的過程中要重視對學生的思維能力的培養。通過合適的方式提升學生的思維能力，讓學生能夠真正的適應現代社會的要求，獲得真正的全面的發展。

一、高中語文思維學習現狀

在新課改的要求下，教師的教學觀念要與時俱進，教學模式也會相應改變，這給教師帶來了一定的困難，部分教師無法快速適應新教學方式，導致教學質量較差，這使得學生的思維進步很慢。新課改實施后，有的教師在教學中一味的注重學生的參與性，二忽略了教師的引導作用，比如在講授一個問題的時候教師就直接讓學生去討論，討論的方式方法也不講清楚，是集體討論還是分組討論呢？討論對于學生老說是掩蓋開小差的絕佳機會，如果教師不正確引導和積極參與，那討論可能是達不到教學目的的，思維培養就更談不上了。

二、高中語文思維方式

1.獨立思維。對于學生獨立思維的培養是需要長期積累的，傳統的教學模式是教師主導性的，就是說一堂課下來可能就是教師在上面講，學生在下面聽，沒有參與性、沒有思考時間，進步屬于直接灌輸課本知識，被動接受教學任務，是否能消化就看學生自己的理解能力和思維能力了。新課改就是要教師轉變教學觀念，在教學過程中引導為主，讓學生自主參、積極思考，在恰當的時候教師給出答案，對于出現錯誤的同學要讓他們自己去思考為什么錯了，哪里錯了，下次要怎么去避免這樣的錯誤。

2.全面思維。高中語文不單是學習課本上的知識，還要去思考課本延伸的其他方面，這需要多角度的去分析課本，用良好的思維方式去全面客觀的給出結論。因此，教師在講授課本《雷雨》時，應從多個人物身份出發，從不同的角度去分析每個身份存在的意義和價值，結合課本知識給這個人物一個明確的定位，是好人還是壞人，是好人中的壞人還是壞人中的好人。

三、語文思維培養特點

1.交流性。教師在利用語文思維教學的時候，要積極引導學生去發散思維，要去理解和領悟課本之外的意境，去理解課本深層次的內容，課堂上教師要給學生留點問題，讓學生在合上課本的時候可以去思考去想象，在下次上課的時候再一起探討這個問題，這樣會有很好的交流性和互動性。

2.滲透性。語文教學并不是單純的去教課本上的知識點，教師應該在教學的過程中自然的代入一些思想、品德、價值觀等做人做事方面的知識，畢竟教師是應該去研究學生的、去發現他們的變化、去引導他們、在基礎教學中去滲透這種思想。

3.廣泛性。語文教學所涵蓋的知識面是任何一個學科不能媲美的，可以說中國上下五千年歷史都有所涉獵，所以學生所學習的知識面也是非常寬廣的，看似一本書，內容卻不是一本書所能包涵的，也不是一堂課所能講明白的，需要學生以點概面的去理解和思考。

四、培養策略

1、采取多樣的教學方式，優化教學

就語文本身特點而言，內容廣泛，橫亙古今中外，包羅萬象；語言優美流暢，既有小家碧玉的秀巧，又有氣勢磅礴的豪邁，不同的文章有不同的特色。比如詩歌是生活的縮影，將對生活濃厚的情感，以韻律和諧的簡短語言表現出來；而散文的特點是形散神不散，許多看似毫無相關的描述，堆疊成一篇中心寓意明確的文章。因此，不同的課堂內容應當采取不同的教學方法。同時，隨著年齡的增長，學生的心理狀態、思維方式、思維方法也在不斷地發生著變化。

教師在語文教學中的組織形式要合理新穎，以此調動學生的積極性，營造良好的學習環境和氛圍。通過各種活潑生動的組織形式調動學生參與的積極性，既有利于學生語言表達能力的提高，又有利于學生發散性思維的培養，增強了教學的吸引力從而達到新課改對高中語文教學中學生語文思維培養的要求。

2、加大課堂容量，引導學生不斷提高對習得知識的歸納能力

對已經學習過的知識能夠有效地進行歸納和總結，是已經步入高中學習階段的學生所必須熟練運用的一種學習方法，通過進行不斷的歸納和總結，學生不僅可以對已有的知識進行回顧，還可以在不斷的總結中，實現對學習過的知識進行升華，從而為完善自己的知識體系以及更快地接收新知識做出有益的嘗試。鑒于該種能力在語文教學中具有舉足輕重的重要地位，廣大教師必須將其作為培養學生語文思維能力的重點。具體來說，在進行語文教學過程中，對于同一個人的作品，學生可能在不同的學習階段都會接觸到，這些零散、分散的作品是作者在不同時期、不同心境下的現實展現，它們有可能會表現出同一種格調，但更多的情況下，作品的內容以及風格都是有很大差異的，學生單獨地進行知識學習并沒有什么問題，然而新課標將提高學生的語文思維能力作為一項重點，在這樣的總方針下，如何能夠讓學生在閱讀完某部作品后，總結出作者的文學創作風格就是一項相對困難的工作，學生通過在網絡上搜索現成的答案進行回答，表面上看是完成了教師的提問，然而不可能每次對教師提出的問題，學生都能夠找到現成的答案。

學習不能是霧里看花，更不能只追尋海市蜃樓的美景而不在乎其實質的內在東西。應該根據學生本身的特點，因材施教，引導學生去探知隱藏在海市蜃樓背后的真正實質。同時還要拓寬學生的知識面，不只是要學習語文，還可以將數學的思維方式運用到語文上來，進行知識的遷移，引導學生建立遠大的學習目標。還要引導學生不只拘泥于現有資料，可以利用現在發達的科學技術，利用電腦互聯網查找資料，博覽古今中外，涉獵百科。

綜上所述，根據語文本身的特點，通過培養學生的語文思維方式，調動學生的主動性，開發學生的潛在能力和動手能力，進而培養學生的創新精神，對于當代社會來說，有百利而無一害，培養語文創新思維是學生全面發展的要求，也是時代賦予語文教師們重大的責任。在培養語文創新思維時，教師要根據學生的發展特點和教學的需要，改進教學方法和手段，制定科學有效的培養策略；學生也要充分發揮主觀能動性，在平常的語文學習中要勤于動手、善于思考、樂于探究，只有教師和學生共同努力、積極配合，主動發展與教育輔導相結合，培養學生語文創新思維目標的實現才有了可能。