民事案例分析課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

張華

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂，又稱之為“顛倒課堂”，最初是在美國(guó)的科羅拉多州，為的是給學(xué)生補(bǔ)課，后來(lái)逐漸發(fā)展成為一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂主要是在信息化技術(shù)的支持下，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，把傳統(tǒng)課堂的課上任務(wù)課下化，并重新整合學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間只作為學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的課前時(shí)間、課后時(shí)間重新設(shè)計(jì)，從而延長(zhǎng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的處理中，萌發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，參與式的學(xué)習(xí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)，更高效的學(xué)習(xí)。民事案例分析課是學(xué)生有一定的法學(xué)基礎(chǔ)后開設(shè)的實(shí)務(wù)技能性課程，主要通過(guò)典型案例的處理，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的法律實(shí)務(wù)的處理能力。筆者在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，較成功的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，在民事案例教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；案例分析

翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂上純粹的"老師講、學(xué)生聽"的單向填鴨式教學(xué)。把傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)課前化，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、主動(dòng)化的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是信息化技術(shù)的支撐，課程資源庫(kù)建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂的有力平臺(tái)，筆者是第一批國(guó)家級(jí)資源庫(kù)課程建設(shè)的參與者和使用者，民法原理與實(shí)務(wù)課程是建設(shè)的課程之一，民事案例分析課是民法原理與實(shí)務(wù)課程的后續(xù)課程，筆者在合理使用已有資源庫(kù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的探索。

1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)小組為單位的，所以劃分學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行自主有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一般8-10人一組。每個(gè)組設(shè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、檢查等。班級(jí)一般劃分為6-8個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組及時(shí)學(xué)習(xí)的組織單位，又是評(píng)價(jià)的主體，對(duì)于課前任務(wù)的監(jiān)督、檢查主要是靠小組來(lái)完成的。

1.2 自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。民事案例分析課按照學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)全部具體化、模塊化。課程按照民事權(quán)利的類別進(jìn)行模塊化組課，每一個(gè)模塊由不同的案例呈現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)模塊都有大量的資源進(jìn)行支撐，有微課、音頻、視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、練習(xí)題庫(kù)、在線測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)單、學(xué)生手冊(cè)、教師手冊(cè)、講義、PPT、法律法規(guī)等等。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)以案例處理為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出具體化的要求，比如：看哪個(gè)視頻、聽那個(gè)音頻、熟讀那個(gè)法條、做哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單等等。最后以案例的處理作為學(xué)習(xí)任務(wù)，一般設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：比如：辨明法律關(guān)系，歸納爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問(wèn)題，梳理案例處理用到的法條，總結(jié)訴訟策略等。

1.3 學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)

課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了把原來(lái)的課堂知識(shí)的信息傳遞轉(zhuǎn)移到課前，把課堂教學(xué)作為知識(shí)內(nèi)化的主陣地。學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課前學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)主要借助信息化平臺(tái)自動(dòng)產(chǎn)生，借助資源庫(kù)，教師下達(dá)的課前任務(wù)學(xué)生的完成情況會(huì)自動(dòng)的生成個(gè)性化的評(píng)價(jià)報(bào)告，教師借助平臺(tái)很清楚的看到班內(nèi)課前任務(wù)的完成情況，哪個(gè)問(wèn)題出錯(cuò)率高，哪個(gè)問(wèn)題同學(xué)們已經(jīng)基本掌握，為課堂教學(xué)的針對(duì)性高效性提供有力的參考。

2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的主陣地，主要通過(guò)教師學(xué)生的良性互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)傳遞。借助資源庫(kù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳遞前移到課前，內(nèi)化知識(shí)成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。民事案例分析課堂教學(xué)主要通過(guò)典型案例的分組談?wù)摚寣W(xué)生熟知處理法律實(shí)務(wù)案例所需要的法律法規(guī)及案件處理程序，提升解決法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。

2.1 學(xué)生的有效交流

學(xué)生課前的學(xué)習(xí)任務(wù)有些是通過(guò)信息化平臺(tái)自動(dòng)生成的，教師通過(guò)管理平臺(tái)能夠看到的，也有一些是需要現(xiàn)場(chǎng)交流呈現(xiàn)的。教師輔助下的有效課堂交流互動(dòng)，是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的有效途徑。

民事案例分析課的課前任務(wù)50%是可以通過(guò)信息化平臺(tái)進(jìn)行管理的，比如：下達(dá)的學(xué)生看視頻的任務(wù)，學(xué)生任務(wù)的完成情況是可以通過(guò)平臺(tái)看到的。有一些任務(wù)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)法檢測(cè)的，必須通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)交流來(lái)完成。同時(shí)學(xué)生的反應(yīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)急處理能力都是課程的主要教學(xué)目標(biāo)，需要通過(guò)有效的互動(dòng)來(lái)承載。課堂上學(xué)生的互動(dòng)交流和碰撞，進(jìn)行知識(shí)的質(zhì)疑與整合，在展示自學(xué)的成果的同時(shí)內(nèi)化知識(shí)。

2.2 課堂預(yù)案設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并不是弱化教師的作用，教師比傳統(tǒng)課堂教學(xué)做的更多，付出也更多。教師需要針對(duì)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行多預(yù)案設(shè)計(jì)，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。以“內(nèi)化知識(shí)”“拓展能力”為目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)案設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中游及中游偏下的同學(xué)以內(nèi)化知識(shí)為主要目標(biāo)，對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)則以拓展能力為核心。

2.3 教師主要課堂活動(dòng)

（1）釋疑

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行答疑解惑。民事案例分析課的很多案例都是選取真實(shí)案例，有的錯(cuò)綜復(fù)雜，同學(xué)們一般同學(xué)學(xué)習(xí)能夠?qū)Π讣慕裹c(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠辨明核心的法律關(guān)系，也能夠?qū)χ饕煞ㄒ?guī)進(jìn)行梳理，但很少有同學(xué)能夠全面的把握案例的法律關(guān)系和處理技巧，這就需要教師的指引，此外有些真實(shí)案件的處理結(jié)果是有失偏頗的，也需要教師進(jìn)行解疑答惑。

（2）拓展

翻轉(zhuǎn)課堂一方面是內(nèi)化知識(shí)。另一個(gè)重要的任務(wù)就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的職業(yè)能力。教師一般通過(guò)反思總結(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)鞏固提升，民事案例分析課，在課堂教學(xué)中通過(guò)強(qiáng)化案例的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在處理簡(jiǎn)單案例的基礎(chǔ)上，提升能力，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)拔高。

3 課后教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生多學(xué)，教師少講，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題由學(xué)生自己先處理，解決不了再向教師尋求幫助，在課后主要是進(jìn)行學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，針對(duì)差生和優(yōu)等生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采取不同的個(gè)性化策略。

3.1 個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)

通過(guò)課前任務(wù)的完成和課堂教學(xué)的開展，有個(gè)別學(xué)生還是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求，這就需要課后的“補(bǔ)課”。借助信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地，和教師的互動(dòng)也更方便快捷。通過(guò)系統(tǒng)的反饋的成績(jī)單和課堂上的表現(xiàn)，教師也可以主動(dòng)的找到?jīng)]有達(dá)標(biāo)的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生教師可以單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再次下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固，通過(guò)線上線下的交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 提升設(shè)計(jì)

提升模塊設(shè)計(jì)主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更難的學(xué)習(xí)任務(wù)，這部分學(xué)習(xí)檢測(cè)可以設(shè)為選做模塊，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，通過(guò)適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行鼓勵(lì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是要讓所有的學(xué)生忙起來(lái)，主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，自主性的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)信息化平臺(tái)第一時(shí)間掌握學(xué)情，針對(duì)性的開展教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度，開展有效的教學(xué)。當(dāng)然翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要教師在課前課后做大量的工作，對(duì)教師提出了更高（下轉(zhuǎn)第120頁(yè)）（上接第119頁(yè)）的要求。經(jīng)過(guò)近幾年民事案例分析課的探索實(shí)踐，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，自我管理能力也有一定的提升。當(dāng)然在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：翻轉(zhuǎn)課堂是不是適合所有的課程？翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生越來(lái)越依賴電腦，如何解決代替完成作業(yè)的技術(shù)難題等等，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐還需要進(jìn)一步的探索，不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐加軍.《美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探》，《青年文學(xué)家》，2013年22期.

[2]周勝蘭.《試論"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式在高校思想政治理論課挑戰(zhàn)與對(duì)策》，《山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第4期.

[責(zé)任編輯：張濤]