新課程標準下的高中英語分層教學探討

郭峻

摘要：隨著新課程改革的不斷深入發展，高中英語教學要求用新型教學方法。而英語分層教學法的出現適時解決了這一問題。現代教育觀提倡以人為本，注重全體學生的發展，但教學現狀使廣大英語教師難以達到這一目標，分層教學給英語課堂教學指出了一條新路。文章依據高中英語教學的特點，從分層的必要性、理論依據和具體實施三個方面深入研究了分層教學的意義，并詳細論述了高中英語教學中具體應用分層教學的過程。

關鍵詞：高中英語；分層教學

在新課改下，高中英語逐漸從傳統的灌輸式教學走向探究式教學，教學中學生的主體性得到了更好的體現。在高中英語課堂教學中實施分層教學，旨在促進學生個體全面發展。分層教學以“因材施教”為基本教學原則，通過對傳統“一刀切”教學模式的改革，促進學生主動學習并讓學生在原有基礎上有所發展。在高中英語課堂教學中實施分層教學，較好地體現了新課改理念，有利于促進學生的發展。

一、 高中英語分層教學實施的意義

實施分層教學，就是要在激發學生學習興趣的基礎上，引導學生主動參與到課堂學習過程中，讓學生逐漸獲得聽、說、讀、寫能力的發展。

1、分層教學較好地激發學生的學習興趣分層教學摒棄了傳統“一刀切”的教學模式，將學生分為不同的層次，引導學生積極參與課堂，從而凸顯其主體性。也正是因為分層教學做到了這一點，學生在學習過程中的參與度得到了提高，學習效率隨之提高。

2、分層教學有助于學生聽、說、讀、寫能力的培養。傳統教學中學生是在教師的講授下接受知識，學習過程較為被動。而在分層教學中，不同層次間的學生相互組成不同的學習小組，在教師目標的引導下，小組之間通過合作來分析和解決問題。在合作中，學生間的心理距離縮短，這為英語綜合實踐能力的培養奠定了基礎，有利于學生的長遠發展。

3、分層教學有助于促進學生個體的不斷發展。在分層教學中，學生個體是在自我學習水平的基礎上完成學習任務，從學習目標到作業設計都充分考慮學生個體的差異，讓學生個體不斷獲得發展。

二、分層教學原則

在高中英語教學中實施分層教學需要遵循以下原則：第一，全體性原則。在分層教學中，需要面向全體學生，教師需要針對每個學生的心理與知識差異，從實際出發，以分層次的教學活動激發學生的學習興趣，使其能夠自主學習，積極思考，同時教師需要為學生提供平等的發展機會，使得所有學生均得到提高。第二，可接受原則。此原則要求分層教學的設計需要符合學生實際，使其在體力、智力以及精神上均不會受到過多負擔，能夠在愉快的環境中學習發展。第三，民主性與平等性原則。教師與學生需要互相尊重，互相協作，教學氛圍需要自由、民主。教師不強制所有學生向同一方向發展，努力觀察學生強項，為每個學生提供平等的發展空間與學習機會。

三、新課程標準下高中英語分層教學對策

1、將學生分層，設立教學目標。新課程標準下，學生才是教學的主體，因此教師需要在教學活動中發揮主導作用，了解學生，研究學生，充分把握學生差異，將學生分層，使教學活動有的放矢。在備課時，教師需要根據不同層次學生需求以及教學大綱總要求，設立不同教學目標：適用于后進生的基本目標，要求學生能夠掌握基本知識；適用于中等生的提高性目標，要求學生能夠將各類知識綜合運用，培養學生對知識系統運用能力；以及適用于優等生的高水平目標，要求學生能夠熟練把握知識點的同時，培養其綜合知識運用能力以及問題解決的技巧與技能。

2、分層施教，分層練習。教學時，一方面需要依據大綱要求以及教學內容，同一進度時間地對全體學生進行基本教學內容講授，完成基本目標。另一方面，教學還需要根據學生實際進行分層教學，對不同學生設立不同的教學目標，進行不同層次的設問，以培養學生的思維與解題能力，使得不同的學生各有所學，學有所得。

3、分層訓練、分層輔導。就分層訓練而言，在訓練過程中，針對下層學生以基礎知識訓練為主，如單詞的翻譯、短語的理解、聽力訓練等；中層學生則要在此基礎上以變式練習或簡單綜合應用題來進行練習，促進其應用技能的培養；上層學生的作業以綜合題和應用題為主，主要目的是培養其綜合應用能力。在分層輔導過程中，教師要將更多精力花在下層學生上，注重引導他們完成基本練習。

4、作業分層。作業是課堂教學重要的反饋形式，對英語教學起著舉足輕重的作用。根據分層次教學的要求，練習和作業應設計成 A、B、 C 三個層次，即采用綜合題、提高題和基礎題。 C 層次學生主要完成一些基礎題，如單詞填空，句型轉換等。作業應重在知識的驗證和記憶，減少學生的心理壓力，增強他們的自信心和成就感。 B 層學生主要完成一些提高題。這類題側重基礎知識的熟練，有利于知識靈活運用技能的提高。而綜合題主要由 C 層學生完成。題目的設置要針對提高學生的創造性思維和應變能力，從而滿足其旺盛的求知欲。

5、評價分層。課堂評價是高中英語教學極其重要的一部分?？茖W合理的課堂評價可以最大限度地激勵學生，讓學生積極自主、興趣盎然的投入到英語學習中去。 C 層次的學生受教師的表揚較少，因此需要教師多加肯定和表揚。老師的肯定和夸獎往往會激發起很大的學習動力；B 層次的學生則需要教師恩威并施，既引導又督促；A 層次的學生成績較好，教師的批評多一點對他們來說倒是一種鞭撻，讓他們覺得自己還有知識要學習。

總之，在新的歷史發展時期，教師要轉變傳統的教學觀念，樹立學生發展意識，立足學生主體地位，以分層教學來激發學生的學習興趣，促進學生在原有基礎上獲得發展，這樣的英語教學才是有效的教學。