淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

段巧珍

摘要：新課程下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，要讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，多渠道培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。閱讀教學(xué)天地廣闊，閱讀教學(xué)需要不斷改革創(chuàng)新，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，只有這樣，新課程下語(yǔ)文閱讀教學(xué)才會(huì)更加生機(jī)勃勃。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文閱讀能力是初中學(xué)生最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，有效提高閱讀能力能夠帶動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫字能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)語(yǔ)文的美好思想情感。那么，如何創(chuàng)設(shè)好新課程中學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的情境呢？

一、以生活為依托創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感

語(yǔ)文是一門與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，現(xiàn)階段我們的教材之中的文章內(nèi)容無(wú)不來(lái)自于作者對(duì)于生活的體會(huì)和感慨，這也為我們閱讀情境的創(chuàng)設(shè)指明了方向，那就是要加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，要讓所創(chuàng)設(shè)的課堂情境更加的真實(shí)和充實(shí)，同時(shí)也要充分的利用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感受，激起學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。例如在魯迅先生的《社戲》這篇文章的學(xué)習(xí)中，本文魯迅先生詳細(xì)的描述了江南水鄉(xiāng)的生活畫面，以第一主人公的人身細(xì)致的描述了一段天真爛漫的童年時(shí)光。對(duì)于這篇文章的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該充分的利用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都有著天真爛漫的童年，都有著無(wú)數(shù)美好的記憶，而這些記憶正是學(xué)生進(jìn)行這篇文章閱讀的切入點(diǎn)，教師可以以文章內(nèi)容為背景，創(chuàng)設(shè)一副美妙的江南水鄉(xiāng)的文化情境，讓學(xué)生根據(jù)自身的童年經(jīng)歷來(lái)比照閱讀材料中的描述，以學(xué)生對(duì)于自身童年的回憶和感悟來(lái)感受魯迅先生在整篇文章中所描述的江南水鄉(xiāng)文化生活的畫面，這樣學(xué)生對(duì)于文章的感悟能夠更加的真實(shí)和細(xì)致，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解也會(huì)更加的深刻。在這個(gè)基礎(chǔ)之上教師進(jìn)行文章深層含義的講述，利用學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴來(lái)加深學(xué)生對(duì)于整篇閱讀材料的理解。

二、有效利用多媒體視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，由于初中階段的學(xué)生聯(lián)想能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)的缺少，這使得教師在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在著很大的局限性，因此為了提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，教師可以利用多媒體視頻等先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)真實(shí)的展現(xiàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀看來(lái)達(dá)到身臨其境的感受。而在這個(gè)過(guò)程中教師首先要根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容合理的安排情境畫面，讓情境畫面更加具有導(dǎo)向性。利用多媒體視頻的方式不僅能夠起到讓學(xué)生實(shí)際感受到閱讀畫面的效果，同時(shí)還能夠有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過(guò)視頻的觀看來(lái)積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀。例如，在《鄉(xiāng)愁》這篇文章的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于沒(méi)有背井離鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷，所以很難通過(guò)文字情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)讓學(xué)生感受到那種故土難離的思思鄉(xiāng)愁。因此我選擇了使用多媒體視頻，加上背景音樂(lè)的渲染以及游子離鄉(xiāng)在外視頻畫面的播放，學(xué)生深深的感受到游子的孤苦和離愁。在情境體驗(yàn)結(jié)束之后，我安排學(xué)生仔細(xì)的閱讀這篇《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生借助對(duì)于視頻內(nèi)容的感悟來(lái)體會(huì)文章作者內(nèi)心的真實(shí)情感，很多學(xué)生在閱讀之后都紛紛表示對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，也有很多學(xué)生表示想要好好學(xué)習(xí)來(lái)更好的建設(shè)家鄉(xiāng)，回報(bào)家鄉(xiāng)。通過(guò)這樣的情境鋪墊，學(xué)生的閱讀質(zhì)量明顯提高了許多，不僅在閱讀能力方面，同時(shí)也在內(nèi)心情感的培養(yǎng)方面。

三、品味課文，暢談心得

閱讀教學(xué)是師、生、文三者對(duì)話的過(guò)程，教師是活動(dòng)的導(dǎo)演，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中求知。品讀文章要抓準(zhǔn)重點(diǎn)名段和對(duì)主要語(yǔ)句的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，品讀課文。教師要利用語(yǔ)言或教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。品讀課文要不斷深入，用感情熏陶學(xué)生，師生情感同步升華。通過(guò)自由閱讀，個(gè)人展示，師生同讀，穿插結(jié)合，使豐富的情感得以抒發(fā)。要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂交流或?qū)懽x書筆記的形式，鞏固對(duì)課文的理解，加深對(duì)課文的印象。對(duì)不同題材的課文采取不同的反思形式，景色描寫文多采用欣賞優(yōu)美的語(yǔ)句，說(shuō)明理由。寫事記敘文多采用聯(lián)系生活實(shí)際，與身邊的事情聯(lián)系起來(lái)。寫人記敘文多采用將心比心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人或自己進(jìn)行比較。古詩(shī)詞多采用與詩(shī)人對(duì)話、感悟詩(shī)詞的意境。通過(guò)寫閱讀心得，反饋閱讀成果，深化閱讀理解。教師要允許學(xué)生在體會(huì)上存在差異，但要有利于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。通過(guò)閱讀體會(huì)的交流與討論，崇尚社會(huì)真善美，敢于批判假丑惡，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。讓閱讀觸及學(xué)生的心靈，這是閱讀應(yīng)達(dá)到的境界。

四、運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀參與度

在情境教學(xué)之中，學(xué)生的參與程度極為關(guān)鍵，沒(méi)有學(xué)生積極的參與，那么教師所創(chuàng)設(shè)的情境也將失去它原有的意義。因此作為閱讀教學(xué)中的基本保證，教師要將學(xué)生的課堂參與程度保持在一個(gè)較高的水準(zhǔn)，在這個(gè)過(guò)程中教師可以利用分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)彼此之間的交流和互動(dòng)更好的體驗(yàn)情境，為閱讀訓(xùn)練做好鋪墊。

新課程下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，要讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，要拉近文本與學(xué)生、學(xué)生與教師的距離，重視朗讀和默讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，多渠道培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。閱讀教學(xué)天地廣闊，閱讀教學(xué)需要不斷改革創(chuàng)新，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，只有這樣，新課程下語(yǔ)文閱讀教學(xué)才會(huì)更加生機(jī)勃勃。

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