優化小學英語書面表達教學的路徑探究

羅長保

【摘要】寫作是語言綜合應用能力的一種體現，他不是一蹴而就的。在練習書面表達時，要立足于打好基礎，培養扎實的基本功，養成良好的寫作習慣，循序漸進地培養寫作能力，持之以恒，定會寫出優秀的英語文章。本文就如何提高小學生英語書面表達能力進行了探討。

【關鍵詞】優化；小學英語；書面表達；教學路徑

英語寫作也稱書面表達，作為考查小學高年級學生運用英語能力的一種題型已普遍替代使用了多年的以 “漢譯英” 為主的翻譯題。新課程標準明確提出外語教學要 “以培養學生創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育”，并對學生的非智力因素——興趣，信心，學習習慣，自主學習能力等——的培養提出了更高的要求。培養學生的英語學習興趣和發展基本的交際能力，重點應放在流利的表達和成功的交際上，讓學生在語言運用中習得語言，發展探究精神和創新能力。英語寫作教學也因此成為課堂教學的重要組成部分。因為寫作決不是一個單純的語法、句子、詞匯運用的問題，也不是簡單的框架結構、段落安排的問題，而是一種交織著濃厚的社會、文化觀念的語言思維活動。在四項技能中，寫能起到承上啟下的作用。同時它也是師生、生生間在學習過程中的一種互動，能起到促進交流，共同提高。本文擬就寫作中的教學措施淺談自己的看法。

一、運用適當的教學方法

在教學過程中運用適當的教學方法， 堅持循序漸進的訓練原則，注意講評，鼓勵優秀，耐心幫助差生。對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當低一些。充分利用板報、專欄進行優秀作文展覽，經常幫助差生樹立信心，掌握寫作方法和技巧。英語作文講評過程中要經常指出優點，以利模仿，指出缺點，警示避免。在訓練寫作時，要少給學生完整的范文。因為如果經常給學生范文，很容易讓學生產生依賴性，不愿意自己動手去寫。而是等著老師念范文，自己去背。長此以往學生肯定會背煩的，背煩了就更不愿去寫了。會造成一個惡性循環。不利于提高學生的寫作水平，更不用說培養語言能力了。此外，學生動筆寫作前，教師要給予必要的指導，不是給個題目或者一幅圖，就要求學生動筆寫。為了使他們少犯錯誤。教師還要經常性地列舉錯誤的表達法，提醒學生注意避免。在批閱作文時教師要隨時標出學生錯誤之處，并要隨時記錄學生所犯錯誤，把學生的錯誤加以歸類總結，把普遍性的錯誤提出來，讓學生集體改錯，使他們的語言表達盡可能的正確規范。小學階段學生們剛剛接觸英語作文，雖然寫作要求不高但它決定著學生們的作文基礎和他們以后對作文的態度，所以教師要給學生好的方法，讓他們消除畏難情緒可行的方法還有就是當學生們在寫完一篇作文后，教師將自己的作文或這次作文中優秀的作品寫在黑板上，讓學生們進行比較，借鑒好的方法和技巧。學生也可以模仿課文或其他文章的結構進行寫作。先模仿，再在這基礎上進行創造性地發揮，這樣學生的寫作基礎被提高了，間接使寫作水平提高，通過摘抄好的句子借鑒別的文章好的語句結構等，使學生對如何表達自己的思想感情，以及文章的寫作方向被指明了，在他們的心目中有一個好文章的雛形。

二、教者要當好讀者、評估者

小學生的英語作文中經常會出現大量的問題，這就需要老師給予修改。教師要一句一句地批閱，通過批閱總結每個學生以及全班學生寫作中出現的問題，并針對每個學生的完善提高方向做出總的評述，讓學生明白自己問題出在哪，應該怎樣改正怎樣提高并注意一定要使用激勵性語言，要從每篇文章中找出亮點，這樣能激起學生對寫作的興趣，促使其不斷思考琢磨使寫作水平不斷提高，也不至于令學生產生厭惡情緒（寫作文敷衍了事或干脆不寫）。當教師對全部作文批改后，教師要對此次作文進行講評，講評方式可采取集體講評和個別講評結合的方式。在進行集體講評的時候教師不可能面面俱到，只要針對寫作中普遍存在的問題進行講評，并把寫好的同學請到前面讓他們講述他們的寫作思路并把他們的文章作為范文讀給大家聽，這樣既能使孩子們有了寫作的方向，有了范例又表揚了寫的好的同學使他們更有動力。在進行個別講評時教師不要急躁，要細致的針對每個學生的錯誤不足給予講評糾正，要多使用假設性語句，這樣孩子會感覺到尊重不會產生懼怕和逆反心理。對于學生寫作中的亮點在個別講評時一定要給予充分肯定。

接下來的工作主要是我們教者的了：首先要當好讀者，對學生的作文要認真閱讀，然后進行合理的評判。按照Halliday 的功能語言觀，學生寫作過程是運用語言完成各種功能的過程：達意功能——表達自己的思想（最重要）；人際功能——寫的東西要給人讀；語篇功能——前后連貫，表達有力而得體。因此，學生的作文受以下三個因素的影響：作文長度，內容，內容組織。據此，我們可以從以下幾個方面對學生的書面表達進行評價：1）文章的結構是否合理，文體是否得當。2）語言表達是否準確、得體而又有力度和深度。3）從文章整體來看是否具有目的性（作者的交際目的）、可接受性（在某種環境下是可接受的）、信息性（作者提供的信息是否充分而可靠）。

三、創設生活化的寫作場景

創設良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學情景場、充分的空間環境可以最大限度給予學生表現自我、展現自我的天地。情境教學一直以來都是英語教學的一大特點，也是重點運用的方式之一。學生只學習不運用，我們的教學也是失敗的。學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語。語言來源于生活，更應運用于生活。如《Dotheexercise》一課中，教學重點是學習游泳前準備活動的表達方式，為了讓學生領會到所學知識就在身邊，課前，我帶學生到游泳館游泳，同時錄制了一段我們游泳時的錄像，制成教學課件，上課時放給學生看，為學生創設一個游泳的情境。在講授食物的一課中，由到餐廳就餐的錄像設置問題，進行事物單詞名稱的復習，同時為句型操練設置情境，分別給每一小組發空白菜單，讓學生以小組合作的方式設計自己的菜單，然后模擬教師在餐廳的情境，用所學的句型進行實際交流。這樣的情境設計，學生既學習了英語知識，也了解到西方文化，使所學內容在生活中能夠運用。而在教授過馬路的句子時，創設的情境是學生每天都會遇到的過馬路看紅綠燈，通過這一情境，學生學會了英語的表達方式，也了解到過馬路時的規則。所以，創設情境會讓學生感覺到所學知識的熟悉，認識到英語就在身邊。教師應充分利用豐富的語言情境，給學生創造運用英語的平臺，把英語與我們的實際生活相聯系，使語言生活化，課堂生活化。

【參考文獻】

[1]王俊義.淺議小學英語作文的有效教學[J].大眾周刊 2011（02）.

[2]李麗萍.試論如何提高小學英語作文教學的效率[J].教學研究 2012（05）