優(yōu)化小學(xué)英語書面表達教學(xué)的路徑探究

羅長保

【摘要】寫作是語言綜合應(yīng)用能力的一種體現(xiàn)，他不是一蹴而就的。在練習(xí)書面表達時，要立足于打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)扎實的基本功，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，循序漸進地培養(yǎng)寫作能力，持之以恒，定會寫出優(yōu)秀的英語文章。本文就如何提高小學(xué)生英語書面表達能力進行了探討。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；小學(xué)英語；書面表達；教學(xué)路徑

英語寫作也稱書面表達，作為考查小學(xué)高年級學(xué)生運用英語能力的一種題型已普遍替代使用了多年的以 “漢譯英” 為主的翻譯題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出外語教學(xué)要 “以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育”，并對學(xué)生的非智力因素——興趣，信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力等——的培養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展基本的交際能力，重點應(yīng)放在流利的表達和成功的交際上，讓學(xué)生在語言運用中習(xí)得語言，發(fā)展探究精神和創(chuàng)新能力。英語寫作教學(xué)也因此成為課堂教學(xué)的重要組成部分。因為寫作決不是一個單純的語法、句子、詞匯運用的問題，也不是簡單的框架結(jié)構(gòu)、段落安排的問題，而是一種交織著濃厚的社會、文化觀念的語言思維活動。在四項技能中，寫能起到承上啟下的作用。同時它也是師生、生生間在學(xué)習(xí)過程中的一種互動，能起到促進交流，共同提高。本文擬就寫作中的教學(xué)措施淺談自己的看法。

一、運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在教學(xué)過程中運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法， 堅持循序漸進的訓(xùn)練原則，注意講評，鼓勵優(yōu)秀，耐心幫助差生。對學(xué)生的要求不能一刀切，對學(xué)習(xí)好的要求要高，對學(xué)習(xí)差的要求要適當(dāng)?shù)鸵恍３浞掷冒鍒蟆谶M行優(yōu)秀作文展覽，經(jīng)常幫助差生樹立信心，掌握寫作方法和技巧。英語作文講評過程中要經(jīng)常指出優(yōu)點，以利模仿，指出缺點，警示避免。在訓(xùn)練寫作時，要少給學(xué)生完整的范文。因為如果經(jīng)常給學(xué)生范文，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不愿意自己動手去寫。而是等著老師念范文，自己去背。長此以往學(xué)生肯定會背煩的，背煩了就更不愿去寫了。會造成一個惡性循環(huán)。不利于提高學(xué)生的寫作水平，更不用說培養(yǎng)語言能力了。此外，學(xué)生動筆寫作前，教師要給予必要的指導(dǎo)，不是給個題目或者一幅圖，就要求學(xué)生動筆寫。為了使他們少犯錯誤。教師還要經(jīng)常性地列舉錯誤的表達法，提醒學(xué)生注意避免。在批閱作文時教師要隨時標(biāo)出學(xué)生錯誤之處，并要隨時記錄學(xué)生所犯錯誤，把學(xué)生的錯誤加以歸類總結(jié)，把普遍性的錯誤提出來，讓學(xué)生集體改錯，使他們的語言表達盡可能的正確規(guī)范。小學(xué)階段學(xué)生們剛剛接觸英語作文，雖然寫作要求不高但它決定著學(xué)生們的作文基礎(chǔ)和他們以后對作文的態(tài)度，所以教師要給學(xué)生好的方法，讓他們消除畏難情緒可行的方法還有就是當(dāng)學(xué)生們在寫完一篇作文后，教師將自己的作文或這次作文中優(yōu)秀的作品寫在黑板上，讓學(xué)生們進行比較，借鑒好的方法和技巧。學(xué)生也可以模仿課文或其他文章的結(jié)構(gòu)進行寫作。先模仿，再在這基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地發(fā)揮，這樣學(xué)生的寫作基礎(chǔ)被提高了，間接使寫作水平提高，通過摘抄好的句子借鑒別的文章好的語句結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生對如何表達自己的思想感情，以及文章的寫作方向被指明了，在他們的心目中有一個好文章的雛形。

二、教者要當(dāng)好讀者、評估者

小學(xué)生的英語作文中經(jīng)常會出現(xiàn)大量的問題，這就需要老師給予修改。教師要一句一句地批閱，通過批閱總結(jié)每個學(xué)生以及全班學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，并針對每個學(xué)生的完善提高方向做出總的評述，讓學(xué)生明白自己問題出在哪，應(yīng)該怎樣改正怎樣提高并注意一定要使用激勵性語言，要從每篇文章中找出亮點，這樣能激起學(xué)生對寫作的興趣，促使其不斷思考琢磨使寫作水平不斷提高，也不至于令學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒（寫作文敷衍了事或干脆不寫）。當(dāng)教師對全部作文批改后，教師要對此次作文進行講評，講評方式可采取集體講評和個別講評結(jié)合的方式。在進行集體講評的時候教師不可能面面俱到，只要針對寫作中普遍存在的問題進行講評，并把寫好的同學(xué)請到前面讓他們講述他們的寫作思路并把他們的文章作為范文讀給大家聽，這樣既能使孩子們有了寫作的方向，有了范例又表揚了寫的好的同學(xué)使他們更有動力。在進行個別講評時教師不要急躁，要細(xì)致的針對每個學(xué)生的錯誤不足給予講評糾正，要多使用假設(shè)性語句，這樣孩子會感覺到尊重不會產(chǎn)生懼怕和逆反心理。對于學(xué)生寫作中的亮點在個別講評時一定要給予充分肯定。

接下來的工作主要是我們教者的了：首先要當(dāng)好讀者，對學(xué)生的作文要認(rèn)真閱讀，然后進行合理的評判。按照Halliday 的功能語言觀，學(xué)生寫作過程是運用語言完成各種功能的過程：達意功能——表達自己的思想（最重要）；人際功能——寫的東西要給人讀；語篇功能——前后連貫，表達有力而得體。因此，學(xué)生的作文受以下三個因素的影響：作文長度，內(nèi)容，內(nèi)容組織。據(jù)此，我們可以從以下幾個方面對學(xué)生的書面表達進行評價：1）文章的結(jié)構(gòu)是否合理，文體是否得當(dāng)。2）語言表達是否準(zhǔn)確、得體而又有力度和深度。3）從文章整體來看是否具有目的性（作者的交際目的）、可接受性（在某種環(huán)境下是可接受的）、信息性（作者提供的信息是否充分而可靠）。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的寫作場景

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激起學(xué)生的積極情感，進而產(chǎn)生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學(xué)情景場、充分的空間環(huán)境可以最大限度給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。情境教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的一大特點，也是重點運用的方式之一。學(xué)生只學(xué)習(xí)不運用，我們的教學(xué)也是失敗的。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)，還要會運用，這樣，才可以說學(xué)生學(xué)會了英語。語言來源于生活，更應(yīng)運用于生活。如《Dotheexercise》一課中，教學(xué)重點是學(xué)習(xí)游泳前準(zhǔn)備活動的表達方式，為了讓學(xué)生領(lǐng)會到所學(xué)知識就在身邊，課前，我?guī)W(xué)生到游泳館游泳，同時錄制了一段我們游泳時的錄像，制成教學(xué)課件，上課時放給學(xué)生看，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個游泳的情境。在講授食物的一課中，由到餐廳就餐的錄像設(shè)置問題，進行事物單詞名稱的復(fù)習(xí)，同時為句型操練設(shè)置情境，分別給每一小組發(fā)空白菜單，讓學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計自己的菜單，然后模擬教師在餐廳的情境，用所學(xué)的句型進行實際交流。這樣的情境設(shè)計，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語知識，也了解到西方文化，使所學(xué)內(nèi)容在生活中能夠運用。而在教授過馬路的句子時，創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生每天都會遇到的過馬路看紅綠燈，通過這一情境，學(xué)生學(xué)會了英語的表達方式，也了解到過馬路時的規(guī)則。所以，創(chuàng)設(shè)情境會讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識的熟悉，認(rèn)識到英語就在身邊。教師應(yīng)充分利用豐富的語言情境，給學(xué)生創(chuàng)造運用英語的平臺，把英語與我們的實際生活相聯(lián)系，使語言生活化，課堂生活化。

【參考文獻】

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