淺談中學語文課堂中的情境教學

黎銀標

摘 要：情境教學是目前課堂教學中常用的一種教學模式。教師為學生創設良好的學習情境，可以更好地調動學生的各種感官，使其自發主動地投入到課堂的學習中去，從而為課堂的高效學習打下良好的基礎。

關鍵詞：中學語文;情境教學;方法

隨著教育改革的深入進行，教師要不斷改革教學模式，提高學生的語文素養。新課程標準明確指出，工具性和人文性是語文課程的基本特點，語文教學不僅是語言文字為內容的教學，更應該有人文內容的教學，其中不能缺少對學生情感、態度、價值觀的培養。筆者在教學實踐中體會到：在語文教學中創設一定的教學情景，讓學生身臨其境，如見其人、如聞其聲投入語文學習環境中，就是讓課堂教學情景化、場面化、現場化、生動化，真正把學生引入語文的語言文字所創設的情景中，使學生由被動學習轉化為主動學習，從而調動學生語文學習的積極性，提高語文課堂效率?，F在，筆者從以下幾方面來談談如何創設語文教學情境。

一、聯系生活實際展現情境

生活即語文。生活是最淵博、最優秀的語文教師，是語文取之不盡用之不竭的源頭活水。把生活搬進課堂，從日常生活去感悟語言，學習語言，既能豐富語言積累，提高理解水平，也能較好地培養學生的語文實踐能力。把生活搬進課堂，讓課文內容在生活中再現。如，在《時間的印記》這篇課文的教學過程中，首先播放一首《時間都去哪了》，并讓學生回憶當年春節聯歡晚會聽到這首歌時的情景，再導入課文學習，讓課文所寫的生活與學生自己的生活融合在一起，喚起學生的情感共鳴。

通過創設情境把生活與課堂溝通起來，打開學生的生活寶藏，強化了生活體驗，增進了學生對文章的深刻理解。難怪語文教育家韋志成說“生活是文章的唯一源泉”，葉圣陶先生說“生活即語文”，真的是“真知灼見”??！

二、運用音樂效果渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。它激蕩心靈，撫慰情緒，對渲染情境而言，確實是一種不可多得的手段。它在反映社會生活，表達真情實意上，與語文是相通的。如果把音樂語言與文字語言融通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官的作用。在教學《音樂巨人貝多芬》時，筆者用貝多芬的《命運交響曲》作為背景音樂，讓學生在課堂上邊聽音樂邊聽講課，這種教學的方法，營造了一種向命抗爭的氣氛，學生聽得津津有味，從而收到了意想不到的教學效果。著名特級教師于漪說：“閱讀文本時要努力引導學生進入作品的藝術境界感受它、欣賞它?！边@是音樂的魅力，也是語言文字的魅力，是語文教師的運用情境教學中所要達到的目標。

三、借助書畫作品創設情境

美術作品與語文之間的共同點在于它們都是美的，只不過它們是借助不同的表達手段描寫人物形象、表達自己的思想情感。我們利用其共通之處可以使課文的內容具體形象，立體可感，易于學生接受和理解。學生會在充分的形象感受中體驗到愉悅的情感，從而進入樂學氛圍。在自居易《賣炭翁》的教學過程中，筆者事先請美術老師畫出了賣炭翁不同情景下的畫像，出發賣炭時滿懷憧憬的賣炭翁、滿身瑟縮盼著買主的賣炭翁，被宮使嚇得膽顫心驚的賣炭翁，一車好炭被強買后的賣炭翁。美術圖像可以使學生從色彩和光線的明暗、形象的勾勒中去創造性地領悟賣炭老人的貧窮、艱辛、可憐和宮使的蠻橫兇惡、掠奪，準確把握住文章的主旨。

在教學《誡子書》時，筆者請有書法特長的學生書寫最喜歡的諸葛亮的文章名句。有的寫了“淡泊名利、寧靜致遠”，有的寫了“靜以修身、儉以養德”，還有的寫了“非學無以廣才，非志無以成學”等等，當課堂上一幅幅書法作品掛在黑板上沿時，同學們眼中充滿了對知識的尊重，對先賢的敬重，整個教室成了知識的殿堂。筆者現在回想起來依然感慨萬分，這便是情境教學的魅力?。?/p>

四、運用真實物品展示課文情境

在汪曾祺先生《端午的鴨蛋》教學過程中，正逢端午佳節。于是，筆者采用了自制咸鴨蛋的教學辦法讓學生充分體驗了民風風俗。上課前一周，筆者要求每位同學回家自制一批咸鴨蛋。那天上課了，筆者讓同學們都拿出自制的咸鴨蛋來，互相欣賞、評價，表現優異的、制作精良的可當堂品嘗。同學們興致勃勃，相互議論著、嬉笑著、品嘗著，不亦樂乎！這時筆者趁機導入課本閱讀，這樣一下子便把學生引向到了課文所提供的情景中來了。運用實物可以吸引學生的注意力，提高學習興趣。在分析咸鴨蛋的制作過程時聯系文本閱讀，很容易就理解了汪曾祺老先生對家鄉的熱愛，對生活的熱愛。在汪老先生幽默風趣的語言感召下，生活的真諦，人生的感悟，自然就有著不一樣的體會。這樣，通過出示自制咸鴨蛋，在演示實物的教學過程中，學生認識了課文中所提及的事物的發生、發展過程，增強學生實感體驗?？梢砸龑W生對事物的認識由具體到抽象，從感性到理性，有利于培養抽象思維的能力、促進學習興趣，從而提高語文課堂效率。

聯系生活實際展現情境，運用音樂效果渲染情境，借助書畫作品創設情境，運用真實物品展示情境?？偠灾?，作為語文教師，我們要運用各種教學手段，將教學內容轉化為符合學生心理特點的情境，把作者刻意追求的意境再現出來，將學生引入情境，充分調動學生學習的主動性，營造出生動活潑的教學氛圍，從而指導學生體驗和感悟學習內容，真正使學生愛上語文。

參考文獻：

[1]吳金蕊.小學語文情境教學探究[J].內蒙古師范大學學報，2014.