“國賽”十年：將職業教育改革進行到底

摘 要 普通教育有高考，職業教育有大賽。作為國家職業教育重大制度的創新與設計，已成功舉辦10屆的全國職業院校技能大賽，有力地促進了職業教育產教融合、校企合作，引領了專業建設和教學改革，推動了人才培養與產業發展緊密結合。未來，大賽應繼續并充分發揮其本身所承載的展示、宣傳、評價、激勵、導向等多重功能，引領中國職業教育改革發展走向新高度。

關鍵詞 全國職業院校技能大賽；職業教育；制度創新；引領

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）18-0021-07

“希望你們樹立為兩個百年而讀書學習的遠大理想，用勞動和技能來書寫無愧于時代的驕人業績，把個人對美好生活的向往，匯聚成國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢。”隨著國務院副總理劉延東熟悉而又富有溫情的開幕式講話，在全國上下喜迎十九大即將召開之際，2017年5月8日第十屆全國職業院校技能大賽在天津拉開大幕。教育部黨組書記、部長陳寶生，天津市委書記李鴻忠，天津市委副書記、市長王東峰，國務院副秘書長江小涓，教育部黨組成員、副部長李曉紅，國家民委黨組成員、副主任陳改戶，共青團中央書記處書記傅振邦，中華職業教育社副理事長傅惠民等出席了開幕式。

中共中央政治局常委、國務院總理李克強對大賽作出重要批示。批示指出：“提升職業教育水平是我國教育事業發展的重要內容。當前，我國經濟正處于轉型升級的關鍵時期，迫切需要培養大批技術技能人才。希望大賽貫徹新發展理念，充分發揮引領示范作用，推動職業教育進一步堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，堅持工學結合、知行合一、德技并修，堅持培育和弘揚工匠精神，努力造就源源不斷的高素質產業大軍，投身大眾創業萬眾創新，為更好發揮我國人力人才資源優勢、推動中國品牌走向世界、促進實體經濟邁向中高端作出新的更大貢獻！”

本次大賽由教育部聯合36家部委單位共同主辦，在天津主賽區和吉林、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、青島等19個分賽區舉行，共設有常規賽項81個（中職35個，高職46個）、行業特色賽項4個，參賽選手逾萬人。

十年樹木，百年樹人。在時間的長河中，十年也許只是滄海一粟，如白駒過隙般的一個片段，然而卻已經足夠一株弱苗演繹參天的精彩。十年也是一個年代，“一代人有一代人的使命，一代人有一代人的擔當”。一個人、一份事業、一個國家的十年，則更為絢爛，也更跌宕，這其中有憧憬與堅持，有失意與奮發，有躊躇滿志，也有臥薪嘗膽。這一切，賦予“十年”一種蕩氣回腸的力量。

十年大賽，不僅成為全國職業院校學生點亮人生、成就夢想的舞臺，更成為反映職業教育深化改革的一個縮影和窗口。十年大賽的不平凡歷程，展現了職業教育與經濟社會有機融合、互動發展的協作之旅，繪就了一幅職業教育戰線勇擔使命、奮發有為的美麗畫卷，其所體現出來的示范和引領價值，必將影響深遠。

一、十年探索：成就國家職業教育重大制度設計與創新

社會作為一個有機的整體，它的所有要素都是相互聯系、相互制約著的，而制度則是約束人們在政治、經濟和文化等各種領域相互關系的規則。歷史證明，制度的設計對于改革的成敗和創新的可持續發展有著重要的意義。而全國職業院校技能大賽作為國家職業教育重大制度設計，經過10年的實踐歷程，創新并創建了比較完善的一系列制度機制體系。

（一）形成完整的職業教育競賽體系

2005年8月，落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）和全國職業教育工作會議精神，教育部與天津市政府簽訂協議，天津成為首個國家職業教育改革試驗區。為探索建立中國特色的現代職業教育體系和職業教育發展新模式，加速推動試驗區建設，教育部和天津市政府研究確定，實施 “每年舉辦全國職業院校技能大賽”重大舉措，天津被確定為技能大賽的主賽場和永久舉辦地。2008年6月27日至30日，首屆全國職業院校技能大賽成功舉辦，充分展示了職業院校廣大師生奮發向上、銳意進取的風貌，在全社會初步形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的共識。由此開啟了創新設計、全面推開的大賽制度構建之路[1]。

10年來，國賽的開展，帶動了省賽，促進了校賽，形成了“校校有比賽、省省有競賽，國家有大賽”的職業教育技能競賽序列。2017年，全國30個省（市區）和所有計劃單列市都舉辦了各級競賽和國賽選拔賽，超過半數省份的省賽賽項數量超過100項，全國有近1/3的職業院校在校生直接或間接參與各級競賽和相關活動，“人人都參與、專業大覆蓋、層層有選拔”的競賽體系已經在全國形成。

（二）形成完備的競賽制度框架

10年來，大賽建立了覆蓋全面、層次多樣、規范明晰的制度體系，確保了大賽的規范運行和公平、公正、公開，極大提升了大賽的吸引力和影響力。大賽從最初實行賽項分治，到2012年首次統一制定了7項制度，至今已發展到21項制度。而且從2013年教育部印發《全國職業院校技能大賽三年規劃（2013-2015年）》后，大賽的各項制度逐步健全完善，越來越走向規范化。目前，教育部正在對《全國職業院校技能大賽實施規劃（2017-2020年）》進行意見征詢，以進一步完善大賽制度體系的頂層設計。

從2013年起，連續4年發布《全國職業院校技能大賽制度匯編》，涉及機構與職責分工、賽事安排及運行、賽事管理、賽項規則和賽事保障等方面，對賽項的申報與遴選、賽項規程編制、賽項承辦、賽題管理與成績管理、專家和裁判工作管理、設備與設施管理、監督與仲裁管理、大賽標識使用與管理、資源轉化、宣傳與信息管理、賽后工作管理等進行了具體的制度安排。2017年，大賽更在企業遴選方面加強標準制定和程序規范。一是首次將銀行開具的企業基本賬戶資信證明材料、全國法院失信被執行人名單信息、檢查機關行賄犯罪檔案查詢結果、國家企業信用信息公示系統查詢記錄、“信用中國”網站及中國政府采購網公布的信用記錄等5項可考證、可量化的社會聲譽佐證材料作為開展企業合作的前置審查條件。二是重點從申請合作企業的校企合作基礎、大賽合作經驗、提供平臺的技術水平、在職業院校（或行業）的使用程度及價格等方面進一步完善了評價標準。三是將企業遴選、專家遴選、程序確定、現場答辯、結果確認等遴選程序置于公證機關的監督之下，做到公開透明。

（三）形成完善的競賽組織架構

2012年起，為充分發揮地方職教資源和政策優勢，使大賽產生更加廣泛的社會影響，大賽增設分賽區，形成了天津主賽區和各地分賽區“一主多輔”的格局，具體見表1。伴隨主-分賽區格局的建立，逐漸完善形成了包括國家級大賽組織體系、地方競賽組織體系和學校競賽組織體系在內的，覆蓋全國、逐級組織的競賽框架。大賽有四級組織機構，即大賽組織機構、分賽區組織機構、賽項組織機構、賽項承辦院校組織機構，實行“統籌協調，分級管理”。其中，大賽組織機構包括大賽組織委員會和大賽執行委員會，分賽區組織機構包括分賽區組織委員會和分賽區執行委員會，賽項組織機構包括賽項執委會及下設的專家工作組，賽項承辦院校組織機構包括學校成立的有關組織賽項落實、實施、保障的各個工作組。大賽組織機構是最高領導決策機構，分賽區組織機構、賽項組織機構、學校組織機構在業務上接受大賽相應機構領導。各級競賽機構相互配合、分工合作，確保大賽各項工作的高效和有序執行。

二、十年引領：推動職業教育改革走向深入

產教融合、校企合作既體現了職業教育與經濟社會、與行業企業最緊密直接的鮮明特色，又是改革職業教育辦學模式、教學模式、培養模式和評價模式的關鍵環節，更是把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模和質量與經濟社會發展需求相適應的重要途徑。而在10年的大賽歷程中可以清晰地看到，對接產業，促進產教融合、校企合作的一條紅線貫穿始終。

（一）服務國家戰略和產業發展

大賽自設立之初，在賽項設置方面就緊緊圍繞國家產業發展和重大戰略規劃設立賽項，并不斷開發對接新產業、新技術、新業態的賽項。今年的大賽特別支持設置與“制造業強國戰略”“戰略性新興產業”聯系緊密的賽項，使得賽項中涉及智能制造、高端裝備、信息技術、節能環保、新能源等新產業新業態賽項接近50%。

10年來，大賽在賽項設置方面總體呈現出三個特點。一是應對產業急需設置賽項。如2008年設立的自動線安裝與調試賽項，2009年設立3G基站建設維護及數據網組建賽項，2012年設立智能電梯裝調與維護賽項，2013年設立風光互補發電賽項，2014年設置煤礦瓦斯檢查賽項，2015年設立船舶主機和軸系安裝賽項和大氣環境監測與治理技術賽項，2016年設立工業機器人技術應用賽項等，均帶動了職業院校相關專業的建設與發展，為行業企業培養了大批急需緊缺人才。二是呼應產業升級設置賽項。如2012年設置了物聯網技術應用賽項，2013年設置了移動互聯網應用賽項，2014年設置了云安全技術應用賽項，2015年設置了4G全網建設技術，將行業企業的高新技術引入職業教育。三是面向重點產業設置賽項。如對接先進制造業，設置工業機器人技術應用、飛機發動機拆裝調試與維修、船舶主機和軸系安裝等賽項；緊貼“互聯網+”新業態發展，設置云計算技術與應用、4G全網建設技術、智能家居安裝維護等賽項。

（二）提升職業院校內涵建設

全國職業院校技能大賽不僅是職校精英競技的擂臺，更是學校與企業交流合作的平臺。從2008年起，技能大賽充分發揮了紐帶和橋梁的作用，讓眾多承辦校、參賽校與各行各業知名企業實現了更深層次的良性互動。校企合作，既提升了大賽的水平，又為學校插上了騰飛的翅膀。

首先，大賽推動了職業院校專業建設。大賽為職業院校設置新專業、改造老專業、調整現有專業提供了導向。10年來，通過承辦飛機發動機拆裝調試與維修、工業機器人技術應用、物聯網技術應用、現代電氣控制系統安裝與調試、工業產品造型設計與快速成型等賽項，天津職業院校相繼新增航空航天、現代制造、新能源、新材料、物聯網和移動通信等8個專業群，新增或改造了20余個專業以適應產業結構轉型升級。

其次，積極推進了產教融合與校企一體辦學。通過整合實訓資源，共建產品設計中心、研發中心和工藝技術服務平臺，在企業建立教師實踐基地等方式，促進教育與產業、學校與企業深度合作。如天津輕工職業技術學院通過承辦光伏發電系統安裝與調試賽項，引來世界最大硅電池生產企業英利集團與之進行校企合作。大連機床連續多年為大賽提供加工中心、數控銑床、全機能數控車等設備，針對職業學校學生的特點，大連機床還與天津輕工職業學院合作開辦了大連機床班，同時雙方共同建立實驗室、研發中心。山東商業職業技術學院通過承辦高職云計算技術與應用賽項，與賽項合作企業中國電科第55所共同投資建設云計算大數據中心，打造了人才培養、科技創新和創業孵化一體化的平臺。

第三，大賽提升了基地建設水平。全國職業院校技能大賽的競賽平臺選用生產一線最新技術裝備，不僅包括德國西門子、美國NI、日本三菱、德國DMG等國際通用先進技術，同時將民族品牌中興通信、新大陸、蘇州匯博機器人、匯川工控等最新一線技術、設備、標準融入大賽平臺。大賽的競賽裝備、技術內涵、競賽氛圍充分體現現代產業、典型企業、生產現場的要求，成為職業院校加強實訓基地建設的明確導向和重要依據。各職業院校以大賽為引領，認真吸收消化競賽成果，聯合龍頭企業建設了集技能競賽、實踐教學、技能鑒定、社會培訓、技術研究為一體的，與企業技術裝備水平緊密對接的實訓基地，優化了職業教育實訓基地建設內涵。

（三）促進教育教學改革

全國職業院校技能大賽設立的初衷就是旨在檢驗職業院校專業的教學成果和學生的學習情況，從比賽中發現問題，增長經驗，探索真知，改進方法，促進教和學的雙向進步，達到“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”的目的。從大賽10年的歷程來看，大賽不僅是一個“風向標”，更是一個杠桿，引領和“撬動”著職業教育教學改革全面推進。

大賽有效促進了職業院校教師隊伍的成長。10年來，技能大賽為職業院校“雙師型”素質教師的培養提供了有效平臺。大賽促進了教師的專業發展意識、課程開發意識和專業合作意識，一批大賽指導教師成為學校各個專業建設的核心力量和骨干。天津東麗區職教中心汽車維修專業教師李春旭就是一個典型代表，他所在學校一直以來汽車維修專業師資力量薄弱。2010年，在大賽推動下，李春旭等5名年輕教師組成教學團隊，開始參與大賽的指導工作，通過集中力量研究大賽、研究大賽背后的產業與崗位發展方向，進而研究探討專業教學改革。通過幾年不懈努力，學校專業教學改革取得了豐碩成果，而李春旭本人也成為學科帶頭人。大賽不僅使職業院校參與賽項設計的骨干教師、參與技術服務的專業教師、參與競賽指導的實訓教師團隊得到了全方位的鍛煉，而且大賽的實施，為行業、企業、學校搭建了信息、人員、技術、裝備、管理等交流共享的平臺，行業企業人員深度參與職業教育改革實踐，學校專業教師深度融入企業，大量的企業技術人員成為職業院校的兼職教師，優化了職業院校教師隊伍結構。

大賽引導職業院校教學組織方式和教學方法的革新。10年來，服務專業和教學，突出以賽促教是全國職業院校技能大賽對于賽項遴選的重要原則，因而特別強調三點：一是強調內容設計對接專業教學標準，集中于考察專業或專業大類的核心技能、核心知識、職業規范、職業精神與創新意識。二是強調技能要求對接新技術新工藝。三是強調比賽形式對接工作實際。大賽的競賽內容既涉及技術應用，也突出對學生工程實施能力、團隊協作能力、計劃組織能力的檢驗，而且日益突出對學生的職業素養、交流溝通以及效率、成本和安全、環保意識的考察。在技能大賽這個“指揮棒”下，上述這些必然會進一步引導和推動職業院校教學組織方式和方法的革新。例如，中職組汽車維修項目長期以來主要包括故障診斷、車身修復、車身涂裝、汽車空調等5個項目。但在今年有了重大變化，即將以上項目進行合并，之前上述項目是分開進行，如今這些都需要一個選手完成。比賽內容差異不大，但是對選手的綜合能力要求更高。這也反映了當前汽車維修行業對入職員工綜合能力要求提升的變化。這就需要職業院校在教學過程中，必須對原有的教學內容和方法進行變革，以適應新的需求。

大賽促進了職業院校的課程建設，而大賽的成果轉化又進一步豐富了教學資源。10年來，各職業院校將大賽的賽項內容、技術要求、素質素養等要求納入專業教學，嵌入到課程體系，構建綜合實踐教學模塊。引導專業基礎課、專業技術課、專業核心課的協同配套與改革。如天津機電職業技術學院在“數控機床診斷與維修”課程改革中，將“產品部件數控加工與裝配”賽項中所包括的機械加工工藝制定、裝配圖紙識圖、數控銑削加工、測量方法等知識、能力作為數控技術專業的主要教學內容，整合幾門課程，重新對專業課程進行調整，將所需的知識解構與重構，按照工作過程系統化教學。與此同時，大賽日益重視成果資源的轉化。專門制訂《全國職業院校技能大賽賽項資源轉化辦法》，明確“賽項資源轉化方案與賽項規程同時公布”“新賽項3個月內基本完成資源轉化工作，特殊賽項原則上不超過半年”“老賽項需進行資源的補充和完善”。以計算機網絡應用賽項為例，2013年以來，開發了33部評點視頻、2部訪談視頻、114套試題、316項案例和8.6G的素材資源庫。目前，80%以上的賽項都進行了轉化，不僅極大地促進了技術技能交流學習，而且成果轉化也極大地豐富了教學資源。

三、十年精彩：樹立中國特色職業教育亮麗品牌

10年來，大賽在為每一位職教學子搭建實現夢想的舞臺，為他們提供人生出彩機會的同時，也在全社會進一步營造了“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的社會氛圍，大幅增強了職業教育的影響力和吸引力，成為展示職業教育成果和促進學生全面發展的重要舞臺，并且成為向世界展現中國職業教育發展水平的重要窗口。

（一）為每一個學生搭建放飛夢想和人生出彩的舞臺

10年來，大賽為學生搭建了切磋技藝、一顯身手的平臺，一批批優秀的工匠能手脫穎而出，一大批技能精湛的獲獎選手在職業崗位上創造出驕人業績。每年大賽結束后，在天津主賽區舉辦的“全國職業院校技能大賽獲獎選手就業洽談會”上，獲獎選手都會成為諸如中國航天科工集團公司、中國工程物理研究院、中國建筑第六工程局有限公司等知名企業爭奪的人才資源。一些獲獎選手已經成為企業的骨干，甚至成為“大國工匠”。劉晶就是眾多優秀獲獎選手中的一個典型。她2011年在全國職業院校技能大賽中職組數控銑工賽項中獲得一等獎，也是大賽以來唯一一位獲得數控技術賽項一等獎的女選手。此后她憑出色的能力進入中國電子科技集團公司第十八研究所，參加過多種高精密零件的加工和制作，2014年被評為“崗位能手”，2016年被評為天津市國防工業工會“最美軍工女將”。

比賽不是目的，大賽更不能只是少數人的盛宴。10年來，大賽一直堅持普惠和開放的發展方向，堅持“國賽引領、地方為主”，堅持“人人都參與、專業大覆蓋、層層有選拔”。隨著校賽、省賽、國賽三級賽事體系的不斷完善，參與各級各類技能競賽活動的學生數由2008年的數十萬人，發展到目前已基本覆蓋3000萬職業院校在校生；國賽賽項數目由最初的24項增加到近100項，參加選手由2000多人增加到1萬多人，具體情況見表2；國賽獲獎人數也由最初的1000余人，發展到2016年的4.1萬余人，具體見表3、表4。

（二）喚起全社會關心支持職業教育改革發展

10年來，大賽得到了黨和國家領導人的高度重視。2017年5月，李克強總理專門為大賽作了重要批示。張高麗、劉延東、孫春蘭等領導同志先后24人次親臨大賽現場指導。劉延東副總理8次出席大賽開（閉）幕式并發表重要講話。大賽舉辦也得到了國務院有關各部門以及行業、學術團體等方方面面的支持和全力配合，2008年大賽主辦單位有11家，2012年增加到23個，2013年增加到31個，2017年增加到36個。這使得大賽這一集中展示中國職業教育發展成就和水平的盛會，不再是教育部門的獨角戲，而成為社會各界凝聚共識支持職業教育的大舞臺。

10年來，每屆大賽都安排了豐富多彩的同期活動。有職業教育裝備展、教材展、全國職業學校學生技能作品展洽會等展覽，有德育工作會、科研工作會、高峰論壇、國際論壇、座談會等會議活動，有全國職業院校學生文藝匯演、教學成果展演、中華優秀傳統文化技藝表演、民族地區文藝展演等大型表演活動，見表5。賽、展、會、演四大板塊交相輝映，不僅形成了獨特的大賽文化，而且也向社會全面展示了職業教育發展的全新氣象和良好局面。

特別是2015年國務院將每年5月第二周設為“職業教育活動周”，并連續兩屆將職業教育活動周與全國職業院校技能大賽同期召開，開展內容豐富而形式多樣的職教活動，向全社會宣揚職業教育理念，展示職業教育發展成果，喚起了廣大民眾對勞動光榮、創造偉大價值觀的認可與回歸，突顯了全國職業院校技能大賽的社會價值[2]。

（三）向世界宣傳和展示中國職業教育的風采

10年來，大賽始終致力于推進國際化建設，從頂層設計到要素設計都進行了諸多有益的探索和嘗試，使大賽成為中國職業教育對外宣傳和展示的重要平臺和窗口[3]。從2009年開始，大賽每年都邀請國內外知名企業、國際競賽選手、國際著名會展集團參與，2012年至今，更是每年都有近50個國家和地區的外籍選手參賽和觀摩比賽，10年間觀摩大賽的各國職業教育相關人士已達5000人。至今，“自動化生產線安裝與調試”國際挑戰賽已成功舉辦6屆，“工程實踐創新國際挑戰賽”已舉辦3屆，國際化專業教學成果交流賽舉辦4屆，電腦鼠走迷宮（IEEE）國際邀請賽舉辦3屆。

在注重“請進來”的同時，大賽也實現了我國職業教育以技能比賽及其成果為載體的“走出去”。10年來，全國職業院校技能大賽所使用的技術及評判標準、教材大綱、考核內容，不僅通行全國，還獲得了國際上的廣泛認可和復制；不僅被印度、巴西等新興經濟體直接采用，也成為歐盟、東盟、美洲、非洲等世界各地借鑒的職業技術競技標準。由天津職業院校牽頭設計的大賽賽項、競賽裝備、教材資源已成為東盟10國技能大賽的指定賽項，競賽標準、裝備、教材率先走出國門；天津渤海職業技術學院以全國職業院校技能大賽裝備和資源為載體，在泰國大城府大城學院建立的“魯班工坊”，被譽為我國在海外設立的首個職業教育領域的“孔子學院”，經“魯班工坊”訓練的大城學院師生代表隊在第十一屆東盟職業技能大賽中獲得一等獎，成為中國職業教育“軟實力”的重要標志。

四、十年展望：為建立現代職業教育體系繼續探路

大賽10年，碩果累累。在國家頂層推動，教育部門精心組織，新聞媒體大力宣傳，眾多政府部門、行業企業、職業教育院校等積極參與下，大賽獲得了極大的成功，讓職業教育受到了全社會的關注與重視。然而，相對于職業教育戰線的期盼和國家要求還有一定差距，教育部職業教育與成人教育司副司長王揚南認為大賽未來在三個方面還需進一步加強：首先，辦賽機制方面有待進一步完善。一是大賽制度與執行需要進一步完善和加強；二是賽項設置還不夠精準，面對新產業、新技術、新業態，如何通過設置賽項引領專業建設，如何著力打造體現傳承中華優秀文化、民族特色、傳統手工藝的賽項，還缺乏科學引導和激勵機制；三是專家團隊管理有待進一步優化。其次，大賽成果轉化為教育資源的效果還不夠理想，大賽成果應用還有較大的拓展空間。第三，大賽的國際化程度有待進一步提升。目前借鑒世界技能大賽的成功經驗尚局限于少數賽項；不同賽區和賽項邀請國際友人參賽和觀摩不平衡；中國優秀傳統文化如烹飪、茶藝、中醫等賽項開發力度不強，還沒有走出去。

未來10年，中國即將走向2030年。到2030年，中國將成為世界經濟強國、創新強國，將成為綠色中國、和諧中國，并繼續朝著實現第二個一百年奮斗目標闊步前進。在這一歷史進程中，職業教育既要為之提供堅實的人才支撐，也要達到與之相稱的時代水平[4]。鑒于大賽在提升職業院校教學質量、培養雙師型教師隊伍、推動職業院校改革與發展等方面的重要作用，以及它對學校、企業、社會廣泛而深入、長久而有力的影響，瞄準2030年，未來10年更要充分發揮大賽本身所承載的展示、宣傳、評價、激勵、導向等多重功能，系統研究技能大賽在人才培養方案制訂、課程設置、課程標準、師資隊伍、實訓條件、教學資源、教學方法等方面的影響和促進作用。

參 考 文 獻

[1]呂景泉.創新競進 技能大賽演繹十屆精彩[N].中國教育報，2017-06-06（9）.

[2]程宇.職業教育活動周：社會觀念變革與思想啟蒙[J].職業技術教育，2016（15）：15-19.

[3]芮志彬.全國職業院校技能大賽國際化之路[J].中國職業技術教育，2016（16）：87-91.

[4]于志晶.從職教大國邁向職教強國[J].職業技術教育，2016（6）：10-29.

Abstract General education focuses on college entrance examination， while vocational education focus on competition. As the innovation and design of a major national vocational education system， National Vocational Colleges Skills Competition， which has been successfully held 10 sessions， effectively promoted the integration of production and education and cooperation between school and enterprise in vocational education， guided the specialty construction and teaching reform， and promoted the close integration of talent cultivating and industry development. In the future， the competition should give full play its function in displaying， broadcasting， evaluating， stimulating and guiding continuously， so as to guide vocational education of China to be a new height.

Key words National Vocational Colleges Skills Competition； vocational education； system innovation； guiding

Author Cheng Yu， research associate of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology （Changchun 130052）