有效提升農村中學文言文教學效率之我見

孟祥敏

[摘 要]有效提升文言文教學效率是語文教學的重中之重。在農村中學的文言文教學中，語文教師應吃透教材，把握文言文教學要求，還要以生為本，注重激發學生潛力，真正實現教學相長。

[關鍵詞]農村中學；文言文；教材；生本

文言文教學是語文教學的重要組成部分，有效提升文言文教學效率是語文教學的重中之重。下面談談本人教學《黔之驢》一課的研思，望各位同仁指教。

一、吃透教材，把握文言文教學要求

有效的文言文教學需要教師立足教材，備好課堂。尤其在農村中學，教學資源極其有限，學生的閱讀面窄、閱歷淺。對此，教師必須鉆研、理解文本，了解教材編寫意圖，明確教材重難點，掌握文言文實詞和虛詞，積累實詞、虛詞的用法和意義，并選取符合教材與學生實際的教學方法，幫助學生提高語文素養。

二、以生為本，激發潛力，真正實現教學相長

1.有效利用“學生資源”，充分調動學生的積極性

在上課前，筆者提前幾天讓學生廣泛收集有關驢的資料。學生積極性很高，踴躍參與，從各種渠道搜集資料，準備工作做得相當的完善。這個過程啟發教育了筆者，使筆者更加明確教師教學必須從學生實際出發，貼近生活，貼近學生。加強課程內容與現代社會和學生生活的聯系，方能更好地引導學生主動參與、探究發現、交流合作，從實質上豐富學生的經驗。

因本文是文言文，所以課前筆者讓學生通過看注釋、字詞解釋和學校配備的資料理解課文。教學時，先設置問題檢查學生的課前準備，這激起了學生的興趣。當然，要讓學生有所收獲，教師便要寓教于樂，引導學生自主探究，從而達到事半功倍的效果。

2.看圖說故事，給予學生想象的翅膀

在字、詞、句翻譯后，為了更深層次地把握課文的思想內容，多媒體依次出示三幅漫畫，讓學生看圖編故事（可增加一些情節和表演內容）。這樣既復述了課文，鞏固了學生所學的知識，又鍛煉了學生的口頭表達能力，充分發揮了學生的想象力，展示了不同學生的個性。

先請學生編講每一幅圖片，再將三幅圖片串聯起來整合成一則有開頭和結尾、有矛盾沖突的完整故事。雖然農村學生受到了各方面條件的限制，但課前準備充分，再加上教師在學生表演時適當的點撥，所以學生的編講還是可圈可點的。這樣既拓展了學生想象的空間，也激發了他們的創造性思維，還增添了文言文課堂的魅力。

3.水到渠成，理解寓意更為深刻

本文的重難點在于掌握它的寓意，因此首先得分析課文的兩個形象，但分析卻引起了激烈的爭論，有很多學生認為“驢”并不值得批判，相反應該同情。于是，課堂就變成了辯論賽，雙方各執己見，爭論不休，這與以往的文言文課形成了鮮明的反差。

是什么力量讓所有的學生都動起來了？因為本課就是以學習者為中心的參與式學習，學生在新的課型中充分發揮了主觀能動性，自主大膽地質疑、考問自我。雖然，學生的問題良莠不齊，但這反映了各個層面學生的情感、態度、需要、理解，他們各問所需、各取所得。現將其中筆者認為有新意的觀點擺陳如下。

（1）有學生認為虎非“虎”也

是寓言就有寓意。其所描述的形象可以根據時代的不同而有不同的理解，創造出獨特的藝術構思。在指導學生時，可讓學生大膽地發現，寫出“大膽文”來。

（2）有學生認定“驢”不止二技

本文中，驢除了“一鳴，一蹄”以外，似乎別無它技。余下留給人的只有深惡而痛絕之的卑視，再無半點憐憫之心。每當書教（讀）至此，掩卷深思，不由為“驢”扼腕而嘆：生活中又何嘗不是“驢”多而“虎”少，弱者多而強者少啊？弱者應有其生存的方式和空間，是弱者也應為弱者吶喊才對。總不能伸著脖子等死，踢了一腳咽氣吧？可寫一篇《“驢兒”當自強》，即使死了也要死得堅強，死得其所，死得一鳴驚人，而非給人“死不足惜”的鄙視……

從學生所提問題不難看出，學生是自主的、靈動的、個性的。本課結束后筆者感慨不已：早該給自己減負，同時也解放學生；早該讓學生舒展身體，自由快樂地走、奔、跳……只有把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學生才能真正自主探究，課堂才能真正實現高效。

本課教學，收獲最大的是學生，也引發筆者深思：即使在資源有限的農村中學，只要立足生本課堂，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，就是再枯燥的文言文教學也能呈現高效。

（責任編輯 柳 紫）