初中語文課堂增強師生互動的探究

黃先有

[摘 要]在初中語文課堂中增強師生互動是新課程標準的要求。初中語文教師在新課導入、課文講解及課堂結尾階段均應有的放矢地增強師生互動，讓師生互動成為課堂教學的主旋律，引導課堂教學質量的提升。

[關鍵詞]初中語文；師生互動；新課導入；課文講解；興趣

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0017-01

師生互動有利于營造寬松、和諧、生動的課堂教學氛圍，有利于提高課堂教學質量，激發初中生的課堂參與積極性。新課程標準要求初中語文教師在課堂教學中應積極進行師生互動，通過師生互動引領課堂教學質量的提升。那么，在初中語文課堂中究竟如何增強師生互動呢？下面，簡要談談自己的幾點看法。

一、在新課導入中增強師生互動

新課導入是一堂課的開始，也是激發初中生語文學習興趣的重要環節。因此，一線初中語文教師大都注重新課導入的設計。在新課導入中增強師生互動，可有效提升新課導入質量，讓學生更加積極地參與到新課學習當中。

例如，在《曹劌論戰》一課的新課導入中，教師這樣說道：“在我國漫長的歷史歲月中，曾發生過無數場著名戰役，如赤壁之戰、淝水之戰、巨鹿之戰、馬陵之戰、長勺之戰等。相信這些戰役大家都聽說過和了解過。那你們知道上述戰役有何共同特點嗎？”問題提出后，學生在腦中迅速搜索相關戰役的記憶，積極思考。不一會兒便有學生說道：“以少勝多是上述戰役的最大共同點。”“這名同學的回答非常正確。今天我們要學習的這篇課文《曹劌論戰》即與長勺之戰有關，希望大家能和我一起認真學習，了解長勺之戰究竟是如何以少勝多的。”

在上述新課導入過程中，語文教師積極與學生展開互動交流。通過互動交流，學生明晰了本節課將要學習的內容；通過互動交流，學生對新課學習的好奇心得以有效激發。

二、在課文講解中增強師生互動

很多初中語文教師在課文講解過程中過于專斷獨裁，僅一味灌輸學生相關的知識內容，卻極少與學生展開互動交流。這樣的做法既不利于學生認知的發展，也不利于加強學生對相關課文內容的理解。在課文講解過程中，初中語文教師必須增強師生互動交流。

例如，講解《故鄉》一課的內容時，語文教師并未直接告知學生小說的敘事線索是什么，而是提問：“同學們，你們通過閱讀有沒有發現小說是依據怎樣的敘事線索進行敘事的？”問題提出后，學生各抒己見。通過師生交流，最終大家一致認為：“小說是以魯迅回故鄉的見聞和感受為線索進行敘述的。”除此之外，為增強師生互動，語文教師還進行了其他提問，如：小說的結構層次是怎樣的？作者在本文中都寫了哪些人？本篇小說的主人公是誰？通過相關問題的提出，師生之間積極展開互動交流。而在互動交流中，學生也進一步加深了對課文內容的理解。

在課文講解過程中，初中語文教師應積極扮演好這樣一個重要角色：互動交流的引導者。通過對互動交流的有效引導，積極調動學生分析、解讀課文的積極性。讓學生積極配合語文教師講解課文，可加深學生對相關知識內容的理解。

三、在課堂結尾中增強師生互動

在課堂結尾階段，很多初中語文教師僅簡單對本課學習內容進行總結歸納，便匆匆宣布下課。這樣的做法不利于提高課堂教學的有效性。在該階段，語文教師同樣應積極增強師生間的互動交流。

例如，教學《孔乙己》一課時，在課堂結尾階段，語文教師這樣問道：“即將下課，接下來我們利用這簡短的時間討論一下孔乙己的悲劇是自身原因還是社會原因造成的？”學生略經思考后紛紛發言。有學生說：“孔乙己的悲劇是社會原因造成的，是封建科舉制度造成的。”有學生說：“孔乙己的悲劇是自身原因造成的，他過于迂腐死板。”還有學生認為：“孔乙己的悲劇是自身和社會雙重原因造成的，單純從某一方面理解都有失偏頗。”通過師生間的積極討論，最后大家一致認為：孔乙己的悲劇是自身和社會雙重原因造成的。討論結束之時，下課鈴也響起了，而此時學生似乎仍意猶未盡。

在課堂結尾階段，由于經過幾十分鐘的學習，很多學生的學習熱情已然降低。此時，教師積極組織學生展開互動交流，無疑是一種極為明智的做法，可進一步提升學生參與課堂學習的積極性，讓學生從始至終保持旺盛的學習狀態。

總而言之，在初中語文的新課導入、課文講解及課堂結尾階段，教師均應積極增強與學生的互動交流。通過師生互動交流拉近師生之間的距離，讓初中生更加積極地參與到語文課堂學習當中，進一步提升課堂教學質量，營造活躍的課堂教學氛圍。

（責任編輯 柳 紫）