多語種外語課程基地建設的實踐研究

鄧勤+張志平

摘要：常州市第三中學在江蘇省“高中多語種外語課程基地”建設中，以優化“外語課程體系、外語學習資源、外語學習環境與校園文化建設、國際文化交流、外語師資隊伍”為抓手，努力培養立足本土、放眼世界，具有國際視野的人才。高中多語種外語課程基地的建設提升了學校綜合辦學能力，為學校轉型發展創造了契機。

關鍵詞：多語種外語學習；課程基地；國際視野；人才培養

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07A-0073-06

常州市第三中學在2014年成功申報為江蘇省“高中多語種外語課程基地”，近兩年的課程基地建設中，學校以優化“外語課程體系、外語學習資源、外語學習環境與校園文化建設、國際文化交流、外語師資隊伍”為抓手，努力培養立足本土、放眼世界，具有國際視野的人才。

一、多語種外語課程基地建設的背景與定位

課程基地的建設是促進學校內涵發展、特色發展、自主發展的重要途徑，是變革重課內輕課外、重知識輕能力的傳統教育方式，轉變學生學習方式的積極嘗試，是為了滿足不同潛質學生的發展需要，推進人才培養模式的多樣化，推動學生特長發展、自主發展、全面發展，探索發現和培養創新拔尖人才的重要舉措。

早在1996年，常州市第三中學開始創辦外語特色，全面推進外語教育改革，2003年學校成為南京師范大學外國語學院常州附屬中學，多年來南師大外國語學院從課堂教學研究、外語師資隊伍建設、對外交流等多方面對學校的外語教育提供指導和幫助，有力地助推了學校外語教育的發展。2006年，學校與南京師范大學外國語學院聯辦意大利班，成為中意兩國政府“馬可波羅計劃”常州地區生源基地。學校是CEAIE-AFS國際文化交流項目金牌學校，連續10年聘請19位外籍教師來校執教，70多名學生通過AFS等項目赴歐美日等十多個國家交流學習，常年接待外國學生來校交流學習。170余名學生通過中意兩國政府“馬可波羅計劃”和“圖蘭朵計劃”項目赴意大利羅馬大學、比薩大學等世界著名學府就讀本科。學校與加拿大安大略省愛思德國際教育集團締結為姊妹學校，通過與該校的合作，已經輸送多名三中學子赴加拿大多倫多大學、滑鐵盧大學等國際著名院校學習。多年來學校外語特色的研究為多語種外語課程基地建設奠定了良好的基礎。

學校多語種外語課程基地建設定位為：通過建設高中多語種外語課程基地，構建富有時代精神、體現多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇、國際化課程和本土化課程全方位融合的學校多語種外語課程體系，為學生立足本土、走向世界提供堅實的基礎；改善外語學習環境，豐富外語學習資源，推動我校外語學習實踐模型和外語學習評價方式的轉變；在幫助學生獲得語言知識、語言技能和綜合運用語言能力的同時，發展學生的心智、情感、態度與價值觀，提高學生的綜合人文素養，培養立足本土、放眼世界，具有正確世界觀，具有民族意識和國際意識，具有國際交往能力和國際競爭力的人才；優化學校外語特色，加強中外文化交流與融合，形成具有三中特色的外語文化，提升學校綜合辦學能力，為學校轉型發展創造契機。

二、多語種外語課程基地建設的目標與整體架構

（一）多語種外語課程基地建設的目標

1.打造一支素質高、業務能力精、教科研水平強、具有國際教育視野、國際教學思維的校本化優秀外語教師團隊；發展學生自主學習和合作學習的能力，形成有效的學習策略，培養學生的綜合語言運用能力；著重提高學生用外語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和能力，進一步拓寬國際視野，使他們能夠接觸世界的先進文化體系，同時也為他們參與世界競爭、學會交流與合作打好基礎；增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀。

2.構建重視基礎、多樣化、有層次、綜合性的多語種外語課程體系，以滿足不同學生的發展需要，適應社會發展的需求。學校通過全面整合、積極開發、合理利用外語課程資源，建設多語種的，有機融合了國家課程、校本課程和活動課程的，具有明顯“常州三中”特色的外語課程體系，為學生提供走向世界的機會，幫助學生打開了解世界多元文化的窗口，實現學生發展的多元化，為終身學習和發展打下良好的基礎。

3.通過多種途徑創造融實踐性、知識性、體驗性、探究性、趣味性于一體的外語學習環境，在第二課堂領域創設外語語言實踐與體驗環境，開展豐富的、注重發展學生能力的主題式、生活化外語探究體驗活動，改變學生的外語學習方式，創建先進的校園外語學習文化。

4.優化學校的外語特色，突出我校“一體兩翼”（以外語特色為主體，陶藝、體育為兩翼）的特色發展格局中的“外語特色為主體”，推進我校特色化多樣化發展，為每個學生提供適合的教育，以滿足不同潛質學生的發展需求，提高我校教育質量和辦學水平，適應社會對多層次多類型人才的需求，適應國家對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才；充分發揮基地的示范和輻射作用，不僅使基地建設輻射到其他學科，更應使基地輻射到常州市乃至更大范圍，成為外語培訓基地。

（二）多語種外語課程基地建設的整體架構

根據省教育廳普通高中課程基地建設的相關精神，結合學校的辦學實際和辦學特色，我校圍繞“高中多語種外語課程基地”建設，著力構建“外語課程研發中心”“外語實踐體驗中心”和“外語主題學習中心”。

“外語課程研發中心”主要進行整合、開發，合理利用外語課程資源，建設多語種的有機融合了國家課程、校本課程和活動課程的，具有明顯 “常州三中”特色的外語課程體系，并負責課程實施、管理與評價。

“外語實踐體驗中心”主要通過豐富多彩的校內外外語實踐活動，如情境設計、外語演講、辯論、戲劇表演、語言沙龍、模擬聯合國以及國際交流活動等，幫助學生實現對外語核心知識的模型建構，促進學生在實踐應用中鞏固外語基礎知識，增強聽、說、讀、寫、演、辯等技能，拓寬國際視野，增強國際理解。

“外語主題學習中心”主要是根據學校特有的外語課程體系，各年級學生在完成本年級外語必修課程的基礎上，結合自身的實際情況和需要，有選擇地學習選修課程和定制課程，為進一步發展奠定基礎。

在我校構建的多語種外語課程體系中，除了有面向全體學生，重視共同基礎的必修課程，更重要的是提供大量的重視興趣和主題體驗的供學生選擇的多語種選修課程以及和學生職業生涯規劃相匹配的，注重未來發展的定制課程，以幫助學生實現個性化、多樣化的發展。

面向全體學生開設的必修課程由經過整合的國家課程、校本課程和活動課程構成。選修課程由小語種課程、校本課程和活動課程構成。定制課程主要根據學生的職業規劃，為發展學生個性而設置實用型、技術應用類的語言課程，以及走向國外大學的先修課程和語言強化課程，打破了原有的國家課程、校本課程、活動課程的限制，形成“常州三中”特有的多語種外語課程體系。

三、多語種外語課程基地建設的具體內容與效能分析

（一）多語種外語課程基地建設的具體內容

1.建設高中多語種外語課程基地必備的硬件和軟件

（1）建設五大外語學習功能室

外語學習功能室通過提供豐富的課程資源，讓學生能夠根據自己的需要自主學習外語，增加外語學習的主題情境設計、創作和體驗，改變學生語言學習“輸入多、輸出少”的現狀。外語學習功能室還可以為學生提供外語學習實踐條件，讓學生更多地進行自主探究、體驗學習，提高學生的國際視野和語言應用能力（見表1）。

（2）建設外語學習數字化資源平臺

建設現代教育技術支撐的外語學習數字化資源平臺，以培養學生適應社會發展需要和自身能力發展為出發點，以提高學生自主學習能力、實踐能力、創新能力為主線，建設滿足課內外、校內外自主學習需求的互動平臺。學校以外語學習數字化資源平臺為基礎，建設外語課程教學資源庫，分批建設標準化、數字化的外語課程視頻資源，力爭在3年內將外語課程微視頻上傳平臺，便于學生自主學習和遠程交流。學校努力為學生學習外語提供豐富的學習素材和多樣化的學習條件，為不同潛質、不同水平學生的發展提供個性化學習選擇和幫助，促進學生全面而有個性地發展。

（3）建設外語劇創演坊

學校將現有的階梯教室改建成為專門的外語劇創演坊。外語劇創演坊除了讓較大規模的學生觀賞一些外語經典影片外，也為學生開展外語主題情境劇的創作表演、外語配音、外文歌曲演唱、外語演講等活動提供創作、練習和表演的舞臺，使學生在創演的過程中，在聲光電的效果中，全方位地習得語言，體驗文化。

（4）營造多語種學習校園環境

①多語種校園標識。學校重新規劃、設計校園標識，根據不同標識的特點，采用不同國家的語言，其中主要突出漢語、英語、日語、意大利語、德語；同時，將一些外語日常會話展示在學生學習、生活經常接觸的地方。這樣的設計，為學生營造了學習外語的情境，使學生潛移默化地接受外語的熏陶。

②多語種教室環境。教室是學生進行各種教育教學活動的最主要的場所，讓教室的每一面墻壁、每一個角落、每一個物品都會“說”外語，這種環境會激發學生學習的熱情，增強學習外語的氛圍。學校充分利用圖書館的圖書資源，在教室里創立“外語書架”，將圖書館的外語書籍直接引進教室，方便學生閱讀，培養學生大量閱讀、了解不同文化的意識，創造濃厚的外語學習氛圍。

③多語種校園網頁。學校重新設計校園網，將其中的一部分空間留給學生。采用面向學生“招標”的形式，招聘不同語言網頁的版主，由學生自己設計網頁版面，自己管理網頁的內容。

④多語種語言沙龍。學校在實驗樓下的架空層，添置桌椅，營造溫馨的交流環境，利用周一至周四中午時間，開設英語、日語、意大利語、德語語言沙龍。沙龍由學生推選的主持人確定主題，提前一周在交流場所公布。沙龍活動開展時，學生可以自由參加。

⑤外語特色展示館。外語特色展示館以圖片、文字、視頻等方式，記錄、展示學校外語教育的發展過程、重大活動、取得成績、主要經驗等內容，既可以激發學生外語學習的興趣，又可以更好地向外界展示學校的特色發展。

2.整合和開發外語課程資源，構建并實施具有鮮明“常州三中”特色的外語課程體系和課程目標

（1）構建并實施具有鮮明“常州三中”特色的外語課程體系

學校構建重視基礎、多樣化、有層次、綜合性、多語種的課程結構，以滿足不同學生的學習需要和職業生涯發展需要。

我校對現行英語教材進行大膽取舍和整合，開發完善校本課程資源和活動課程資源，有機融合國家課程、校本課程和活動課程，形成獨有的包含“必修課程—選修課程—定制課程”的多語種外語課程體系。

如在高二年級外語課程體系中，除國家課程和活動課程外，融合進該課程體系的校本化外語課程主要有：①語言學習類，包含日語、德語、韓語、法語、意大利語、西班牙語、走近雅思和讀21世紀報學英語等；②文化欣賞類，包含英國文學欣賞和中外文化比較等；③語言應用類，包含初級經貿英語、初級文秘英語、英語應用文寫作和初級英語語法與修辭；④媒體資源類，包含微視頻與初級口譯。

在我校全新的外語課程體系中，除了自主開發的外語校本化課程外，我校還將與北京外國語大學、上海外國語大學、南京師范大學外國語學院、常州大學以及加州大學伯克利學院、多倫多大學、昆士蘭大學、亞琛應用科技大學、米蘭理工大學等合作，引進強化語言訓練的課程內容和國外大學先修課程，為學生進一步深造提供幫助。

根據不同年級學生的外語學習特點及課程目標對不同年級外語學習的要求，各年級的外語課程體系中既有傳承也有創新，形成了重基礎、多樣化、有層次、綜合性，具有鮮明“常州三中”特色的高中外語課程體系，并且有計劃、有步驟、有目的地進行實施。

（2）建立“常州三中”外語課程目標

學校依據獨特的外語課程體系，依據課程標準中對各年級課程目標的要求，結合實際，以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎，建立各年級不同層次的高中外語課程目標。

英語課程作為外語課程中的主體課程，學校將其目標按不同年級分為基本目標和高級目標。英語課程學習中，三中學生不僅需要完全達到基本目標，大部分學生應能達到高級目標。如高一年級學生的基本目標為進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識；能理解口頭或書面材料中表達的觀點，并簡單發表自己的見解；能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷；能在教師的幫助下策劃、組織和實施英語學習活動；能主動利用多種教育資源進行學習；能初步對學習過程和結果進行自我評價，調整學習目標和策略；能體會交際中所使用語言的文化內涵和背景。高一年級學生的高級目標為有明確學習動機和自主學習意識；能理解口頭或書面材料并陳述自己的意見和建議；能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊；能自主合作，策劃、組織和實施英語學習活動；能主動利用學習資源，從多渠道獲取信息，并能進行有條理的表達；具有較強的自我評價和自我調控能力；理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。

選修其他語種的學生，經過學習，應能達到對應的課程目標，如高三年級選修其他語種的學生應達到目標為進一步增強語言學習動機，有較強的自主學習意識；能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷；能在教師的幫助下策劃、組織和實施外語學習活動；能主動利用多種教育資源進行學習；能初步對學習過程和結果進行自我評價，調整學習目標和策略；能體會交際中所使用語言的文化內涵和背景。

3.變革學生外語學習實踐模型

圍繞“自主、探究、合作”這個核心，常州市第三中學以省級課題“高中英語批判性閱讀教學研究”的研究為突破口，轉變教師觀念，提升教師素養，轉變外語教學方式，即從以教師為中心的教學方式轉變為以學生為中心的教學方式；從單純傳授書本知識的教學方式轉變為引導學生通過自主學習、合作學習來探究知識、發展能力的教學方式。學校一方面通過提供豐富的外語學習資源，為學生自主學習提供環境支持，滿足學生差異學習的需要；另一方面增強外語學習的實踐性和體驗性，讓學生更多地通過表演、辯論、交流等活動，提高外語“聽、說、讀、寫、用”的能力。

4.探索外語課程的評價方式

根據我校外語課程的目標和要求，學校實施對外語學習實踐全過程和結果的有效監控，課程的評價體系應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。學校關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

學校改變當前外語學習評價主要靠紙筆測試的現狀，更多地重視學生聽說外語能力的考查。在形成性評價中，采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。學校開展校園外語等級測試，通過創設模擬情境，讓學生在情境中用某一種外語交流。教師通過觀察，考查學生對這種外語的掌握情況，考查的重點在于外語的表達能力。考查結束后，學校為通過相應等級的學生頒發“常州市第三中學××語×級等級證書”，同時，設計“常州市第三中學學生外語學習實踐綜合檔案”，綜合運用觀察、交流、測試、自評與互評等多種形式，收集和積累反映學生在外語學習實踐過程中的數據和資料等，為學生建立個性化檔案。

5.深化國際交流與合作

常州市第三中學進一步加強與國外友好學校的交流合作，開展以英語課程為主的多語種的辦學形式，除原有AFS，“馬可波羅計劃”“圖蘭朵計劃”以及加拿大留學項目以外，利用境外姊妹學校的關系，引進國外先進的課程體系，進一步優化課程體系，實現境內外實時互動學習。同時，學校積極組織學生開展境外修學旅行，組織中外學生互訪交流，促進學生外語實踐能力的提高，推動中外文化的交流與融合。通過國際合作交流，學校構建外語實踐創新路徑，促進學生在實踐中鞏固知識、增強技能、提升素質。另外，學校還與在境外學習的三中學子保持密切聯系，及時獲取境外學習的狀況，以圖片、文字、展板、視頻等各種方式向在校學生進行國際文化與國際理解的教育，培養學生的外語文化意識，促進文化的融合。

（二）多語種外語課程基地建設的效能分析

1.促進學生個性而有特長地發展

根據學校確立的培養“個性鮮明，特長明顯，具有國際視野、本土情懷，具有國際交往能力和國際競爭力的世界公民”這一學生培養目標，常州市第三中學按照“常州三中”外語課程體系整體架構和設想，通過高中多語種外語課程基地建設，一方面幫助學生對外語核心知識的模型進行主動建構，另一方面力爭有超過50%的學生選修第二外語，為學生報考外語類技能型大學提供幫助，促進學生個性而有特長地發展，提高人才培養的針對性。

2.提升教師外語專業素養和專業境界

高中多語種外語課程基地建設將促進教師專業素養和專業境界的深度發展。一方面，學校通過專業培訓，使35周歲以下的外語教師不僅掌握英語，還較好地掌握第二外語，并能進行第二外語的輔助教學；另一方面，通過基地建設，更新外語教師的教育觀念，提升外語教師的學習能力、課程開發能力和理論研究水平，造就一批具有遠見卓識、具有國際化理念、國際化眼界、國際化思維方式的外語教師。

3.進一步深化學校辦學特色

高中多語種外語課程基地建設將進一步深化學校的外語特色。1996年至今，經過近20年打造，常州市第三中學外語特色逐步鮮明，國際理解教育、國際交流工作成績顯著，深得各級領導和廣大市民的贊譽與認同。但學校的外語教育做得還不夠強，主要表現在還沒有形成學校特有的外語課程體系，核心知識模型建構和課程資源的多樣化開發還有待進一步加強。通過高中多語種外語課程基地建設，我校轉變人才培養結構，豐富人才培養途徑，不僅為學生升入國內大學提供幫助，而且為學生走向世界名校提供可能，同時通過核心知識模型建構和充分開發多種課程資源，改變現有的課堂教學狀況，使外語學習方式更加靈動，注重體驗和創新，體現多語種、全方位、立體式、交互性的外語學習方式。

4.引領區位基礎教育國際化發展

高中多語種外語課程基地建設將發揮課程基地多渠道、多語種外語教育功能，培育外語人才。學校借助課程基地的設施和條件，提高師生的外語應用能力，通過引進小語種外語專業人才，提高小語種教育質量，通過強化國際教育交流，引領區位基礎教育國際化發展。課程基地建設為學校教育注入了新理念，創設了新環境，搭建了新平臺，為師生成長與學校發展提供了強大的推動力。

對學生而言，基地建設實現了學習環境的多樣化、學習方式的多元化，激活了學生學習基因，實現了學生在“共同基礎”上的個性和特長的發展，培養了國際視野。根據上海思來氏信息咨詢有限公司第三方教育評估數據統計分析，學生整體的思維品質逐步提升，學習的動機更多源自學習興趣，學生在各方面表現出更高的成長性：學生成績整體快速上升，在生源層次偏低的情況下，重大考試成績逐年攀升；學生多人次在第十三屆全國中小學生英語演講比賽、全國中學生英語能力競賽（NEPCS）等競賽中榮獲全國一、二、三等獎，江蘇省一、二、三等獎等獎項；學校每年有多名學生通過“馬可波羅計劃”“圖蘭朵計劃”加拿大留學項目等赴加州理工學院、多倫多大學、羅馬大學等美國、加拿大、意大利著名高校留學。

對教師而言，課程基地打破了地域、學科、學段的界限，建立校際教研共同體，將他們帶入一個更高層次的研究平臺。近兩年，學校有6門學科的14名教師赴美國、英國、德國、加拿大、丹麥、荷蘭等國學習訪問。李杰老師被評為2016年度CEAIE-AFS國際文化交流項目優秀志愿者。石蘊玉、姚麗娟、李杰、耿雯、李保江、譚亞仙、荊琴芳、汪潔、陸躍、劉蘇華、李郁等多名外語教師獲全國、省優秀指導教師等榮譽稱號。

對學校而言，基地建設顯著提升了學校的核心競爭力和可持續發展能力。學校國際交流的頻次和層次明顯提升，先后被評為江蘇省國際交流先進學校、CEAIE-AFS國際文化交流項目金牌學校、YFU項目優質合作學校、常州市首批國際理解教育示范學校。

責任編輯；石萍

Research on Multilingual Course Base Construction

DENG Qin & ZHANG Zhi-ping

（Changzhou No. 3 Middle School， Changzhou 213003， China）

Abstract： Our school， in the constructing of senior middle school multilingual course bases in Jiangsu Province， has optimized foreign language curriculum system， learning resources and environment， school culture construction， international culture communication， and teaching faculties， trying to cultivate such talents as are based on the local and have the international views. The base construction has strengthened the ability to run schools and created opportunities for school transformation and development.

Key words： multilingual learning； curriculum base； international view； talent cultivation