提高合作探究實效性，優化信息技術課堂教學

蔡秉坤

[摘 要]審視信息技術課堂小組合作探究的弊端，通過探討如何正確處理好課堂教學中的內容、時間、方法、過程、技能五大要素，發揮小組合作優勢，提高探究學習的效率，培養信息技術小組中學生的合作探究能力。

[關鍵詞]合作探究；信息技術；實效性

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0076-02

小組合作學習作為一種重要的課堂教學形式，是當前新課程改革下的一個亮點。特別是在信息技術課堂中，小組合作顯得更為重要，是一種非常有效的教學組織形式和策略。但在實際教學中，小組合作在組織上存在一些弊端，如合作探究過程任由學生發散，課堂紀律混亂，教學實效性差。因此在教學中，教師要靈活探究，注重方法，提高探究的實效性。

一、信息技術課堂中合作探究的誤區

通過觀察各種類型的信息技術課堂教學，我們發現大部分教師會比較刻意地將小組學習、合作探究滲透到課堂的各個環節中，往往一節課中要安排多次小組探究活動，但教學效果不佳。究其原因，主要存在以下誤區。

1.為了合作而合作。部分教師在上課前備課不充分，對合作探究的內容、設計、過程等欠考慮，只是為了迎合新口號而進行合作探究，所以對應該討論哪些問題或方案，對于探究方案的可行性分析等缺乏思考，只是為了合作而合作。

2.合作過于表面化。小組合作探究時間匆忙，讓人感覺這樣的合作學習只是一種形式。有時由于時間緊促，學生剛討論出點結果，就被教師中斷；有時雖然探究已完成，但是組間交流卻被教師總結取代，學生也因此養成依賴和敷衍了事的不良習慣。

3.合作過于自由。課堂上進行合作學習，表面上課堂氣氛活躍，但如果小組間不分配好每個學生的任務，有些學生就會人云亦云或散漫自由。出現這種自由化的合作情況，究其原因，其實是教師沒有真正發揮合作學習的功效，沒有讓學生成為組織者、引導者和合作者。

二、把握五大要素，提高合作探究的實效性

合作學習，“合作”二字最重要。只有正確處理好合作內容、時間、方法、過程、技能這五個要素，才能更加有效地發揮小組合作學習的優勢，提高小組合作學習的效率，從而提高學生自主學習的能力，培養學生合作學習的能力以及探究能力。

1.探究內容要緊扣學生心弦。合作探究和傳統學習模式相比，更容易使學生產生知識沖突，用現有知識去拓展和激發學生的思維，從而使學生深入研究。要使得探究有實效性，教師就要通過引導，讓學生從被動探究學習轉化為主動探究學習。如果學生在合作探究中方向不明確，就會難以操作，此時教師應該選定探索任務，讓學生通過探索去發現結論或創造作品。

例如，“數據透視表”一節，要求學生學會數據分類匯總并掌握具體操作。本節課中的小組合作探究安排可借助于事先準備好的表格數據分派任務，通過任務單發給每個小組，讓每個小組進行合作探究，最后完成作品。這樣就把本節課的難點分解為若干個任務，使學生在合作中順利完成任務。探究性學習任務中，學生會合作分析方案，然后通過小組匯報得出最佳方案，從而激發其學習信息技術的興趣。

2.探究時間要充分。由于受到課程教學進度的約束，學生課堂上的探究時間有時不夠充分，這就要求教師在備課前要充分做好計劃，讓每個學生都有事可做，給學生充分的思考時間，讓不同層次的學生都獲得思維的提高。只有讓學生帶著自己的觀點去合作探索，才能使其體會到通過合作帶來的挑戰性以及自我價值的認可。在信息技術教學中，教師應提前設置好目標，然后把課堂時間留給學生，把機會還給學生，充分發揮學生學習的主動性，讓學生享受獲得成功的樂趣。

3.探究方法要多元化。小組合作探究學習模式與傳統討論區別很大。小組合作探究學習模式是建立在完成一個共同任務的基礎之上的，而且分工明確，是人人參與并發表見解的一種學習模式。小組成員可以由教師安排。小組合作探究的方式方法可以是多元化的，其關鍵所在是讓學生學會傾聽和表達，給每個學生提供鍛煉的機會。

4.探究過程要人人參與。新課程的教學目標要求教學要面向每一個學生，關注每一個學生的發展。特別在信息技術課堂教學的操作環節，教師更應把課堂交給學生，讓學生通過合作探究得到成果并展示成果，這樣既能增加學生的合作意識，還能增強學生的操作能力。

例如，“數字化音頻的采集”一節，教師可事先和班主任溝通，開展“信息時代的班會”主題班會。有了“為主題班會進行拍照、錄音、攝像，經過簡單加工發布到校園網上”這個任務驅動，使學生明白合作探究的方向和目標，然后全員參與，通過互相交流、相互幫助、自我評價，共同完善，共同提高。

在課堂上，學生才是學習的真正主人，教師只是引導者、參與者，讓學生充分意識到為了完成這節課的任務自己所要承擔的責任，引導學生積極配合，相互溝通，最后完成任務。

5.探究技能要科學合理化。合作是創造出來的，也是培養出來的。在小組合作學習過程中，探究技能非常重要，教師不能任由學生漫無目的地探究，而應通過課堂上一個個目標的實現引導學生進行科學合理的探究，從而使探究技能科學合理化。課堂上教師要一步步地引導學生沿著本節課的主線進行探究，才能達到教學目標。學生通過合作探究并進行技術操作，就會增強合作精神，學會尊重和理解他人，提升與人交往合作的技能。

三、以合作探究為依托，培養學生合作學習的能力

教學中小組合作探究既是學生學習的手段，又是學生學習的目的。教師在上課前，可明確任務型探究的學習目標、重難點、學習方法、思維拓展等，讓學生帶著問題去合作探究，讓學生步步深入，從而培養學生的合作學習能力。

例如，“信息發布”一節，當學生已初步學會制作網站之后，需要將網站發布到網絡上。教師先簡單演示，然后強調從特殊到一般，讓學生將制作好的網站通過合作探究發布到網絡上。在這個探究過程中，需要每個小組完成如下兩個表格。

在教學中組織學生采用自主、探究、合作的學習方式進行學習，這不僅培養了學生的自學能力，同時也使學生的合作能力在潛移默化中得以提高，形成自主學習和與他人合作的能力，為學生創造性思維的培養奠定基礎。因此以合作探究為依托，有效培養學生的合作學習能力，可有效增強學生的綜合能力。

總之，在信息技術教學過程中，教師要為學生構建合作的平臺，培養學生的合作意識，加強學生的合作能力。小組合作探究的最終目的是通過探究，實現知識互補，解決個人無法完成的問題，并讓學生體會小組合作中的不同角色，從而展示個人的才智，在完成任務的同時學會合作。這樣不但增加學生的學習興趣，增強學生的自信心，而且也使學生的潛能得到充分的發揮，從而不斷提高學生的信息素養。

（責任編輯 羅 艷）