淺談小學低年級語文自主閱讀教學策略

李艷紅+姜莉

【摘 要】閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，其主要任務是在傳授語文知識的基礎上，培養學生的自主閱讀能力和良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。文章就小學低年級語文自主閱讀教學策略進行了探討。

【關鍵詞】小學低年級；語文閱讀；自主學習；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0059-01

閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，其主要任務是在傳授語文知識的基礎上，培養學生的自主閱讀能力和良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。因此，語文教師應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。筆者結合教學經驗，就小學低年級學生語文自主閱讀能力的培養談一些看法。

一、小學低年級語文自主閱讀教學的重要性

21世紀的今天，終身學習已經成為每個人必須面對的學習方式，學會學習也成為教育界關注的重要問題。閱讀是人們獲取知識、信息的基本途徑，是人們學習和認識世界的一種手段。而自主閱讀能夠促進學生智慧潛能的發揮、思維的發展和語文素養的提高。因此，小學語文教師要幫助學生打好自主閱讀的基礎，引導學生主動思考，形成有效的閱讀方式方法，養成良好的自主閱讀習慣，進而讓學生成為學習的主人，真正的學會學習，樂于學習。

二、小學低年級語文自主閱讀教學的有效策略

1. 激發學生興趣

興趣是最好的老師。傳統的語文閱讀教學模式，往往是老師對書本內容進行教讀，學生跟著老師進行朗讀，無法引起學生的閱讀興趣，也不利于學生自主學習能力的培養，凸顯不了學生學習的主體地位。對此需要采用不同的教學方法，如情境教學法和語感教學法，以提升學生語文閱讀的興趣。

（1）情境教學法。是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教師應在教學中積極創設學習情境，增強學生閱讀興趣。

（2）語感教學法。不同的文章所表現的情感都有所不同，教師可以利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，模擬人物情態，開啟學生情感的閘門，讓文章中蘊含的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。如對《狼來了》這一文章進行語感教學，主要是體現出前兩次喊“狼來了”時語氣中的明朗、戲謔和最后一次呼喊“狼來了”時內心的恐懼，激發學生的閱讀興趣。

2. 教師的有效引導

在教學前，教師要進行課堂教學的預熱，可以通過一則小故事的方式導入，又或者是與學生開展一場小游戲，激發學生學習的熱情；在教學中，設置相關的問題，促使學生在閱讀的過程中進行思考并和同學討論、交流閱讀的心得體會。如教學《女媧補天》一課時，教師通過講述一則神話故事導入本課教學，在閱讀過程中進行問題的設置：女媧補天所運用的材料是什么？學生在閱讀時就會帶著思考進行答案的找尋，通過討論的形式完成對該問題的解答。

3. 重視朗讀訓練

閱讀是學好語文的基礎，而朗讀是提高閱讀水平的重要途徑。具體可以從以下幾方面實踐：第一，學習生字，初讀課文。在新授課時，一定要先解決生字問題，掃清閱讀障礙。這樣學生才能輕松地閱讀。第二，能夠正確、流利地大聲朗讀。學生在掃清字詞障礙的前提下，將課文讀準確，不多字少字，不讀錯字，并且能夠流暢地進行閱讀，語速合適，讀長句時能夠做到不頓讀。第三，在教師的指導下有感情地朗讀。在閱讀教學中，教師要創設情境，讓學生深入到文本中，加深學生對文本的理解。第四，教師要加強范讀指導作用。對于低年級的學生來說，他們更多的是對教師朗讀的模仿。所以，教師在閱讀教學中要重視示范朗讀，邊讀邊對學生進行指導。第五，教師對學生的朗讀進行及時評價。在學生朗讀完成后，要及時評價，充分尊重學生對文本的理解。在充分肯定的前提下，對不足之處提出一些好的建議。評價切忌模糊，要做到具體、有針對性。

4. 鼓勵學生個性化解讀

一千個讀者就有一千個哈姆萊特，每個學生會對同一文本有不同的理解。這是由于每個學生的經歷、學識不同造成的。那么在閱讀教學中，教師應尊重每個學生的想法，讓學生真正參與到作品中與文本一起成長，體會閱讀樂趣。因此，我們要鼓勵學生從他們的視角，用他們喜歡的方式去解讀文本。

5. 巧用評價

教師在教學中要巧用評價語言，激活課堂，營造一個良好的閱讀氛圍。如進行閱讀比賽，將學生劃分為不同的小組，每組派出一位參賽代表，并對閱讀表現好的同學進行表彰和獎勵，激發學生的閱讀興趣。教師還可以引導表現優秀的學生對表現相對不好的同學進行幫扶，以此全面提升學生的語文閱讀能力。

總之，學生自主閱讀是一種愈研愈新、愈研愈深的學習方法，還有許多的節點等待我們去不懈地探索。教師要樹立以生為本的信念，突出學生的主體地位，時時以促進學生自主閱讀、自我發展為宗旨，以大語文觀為指導，讓學生在語文實踐中理解、積累和運用語言，使學生真正成為課堂的主人、閱讀的主人，從而極大地提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 王霞.探究小學語文自主閱讀教學策略[J].情感讀本，2016（26）：61.

[2] 唐大智.小學語文自主閱讀教學策略探討[J].情感讀本，2016（8）：33-33.

[3] 蒙海莎.論小學語文自主閱讀教學策略[J].教育界，2015（31）：104-104.

[4] 吳兆儀.小學語文自主閱讀教學策略[J].作文成功之路（上旬），2016（10）：51.

[5] 伏劍.閱讀與悅讀——小學語文自主閱讀教學策略[J].作文成功之路（中旬），2015（12）：51.

[6] 王旭科.開啟"悅讀"模式奠定閱讀基礎——小學語文自主閱讀教學策略探究[J].新課程·上旬，2016（11）：48.

（編輯：楊 迪）