朗讀經(jīng)典，讓兒童沐浴傳統(tǒng)文化之光

陳釗雯

【摘 要】小學(xué)語文課堂是傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地，淺近的古詩詞教學(xué)恰是最佳的教育載體，可以讓學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐中得到浸潤與滋養(yǎng)，逐步提高綜合素養(yǎng)。文章對此進(jìn)行了探討，以期提升學(xué)生語文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】朗讀；古詩文；教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0089-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化具有不可替代的優(yōu)勢。小學(xué)低年級的語文課堂可以利用淺近的古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生在每一次語文實(shí)踐中，得到浸潤與滋養(yǎng)，逐步提高綜合素養(yǎng)。就第一學(xué)段的古詩詞教學(xué)來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中識字、想象、拓展，運(yùn)用學(xué)科融合的方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、讀準(zhǔn)些，在朗讀中識字

第一學(xué)段主要接觸的是淺近的古詩，而這些淺近的古詩學(xué)生可能從幼兒時(shí)期就已經(jīng)會背誦了，但對于古詩中的字卻未必熟記。因此，在第一學(xué)段的古詩教學(xué)中，識字依然是教學(xué)重點(diǎn)。例如，教學(xué)《絕句》一課時(shí)，我們不妨做以下嘗試：

1. 初次朗讀，在語境中整體識字

先要求學(xué)生通讀古詩，并提筆圈畫出還不認(rèn)識或容易讀錯(cuò)的字。如“含”是前鼻音，“嶺”是后鼻音，“吳”是第二聲，這些要讀準(zhǔn)。讀準(zhǔn)字音之后，鼓勵學(xué)生用自己擅長的方式自主識字。如和學(xué)習(xí)伙伴一起反復(fù)讀一讀這些字的讀音，請學(xué)習(xí)伙伴考一考自己。然后，學(xué)生可帶著識記的生字回到古詩中，再朗讀幾遍。

2. 再次朗讀，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)識記

鼓勵學(xué)生說說自己是否已在生活中見過這個(gè)字，有什么巧妙辦法教大家記住這個(gè)字。在討論交流中，老師要注意引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在日常生活中的識字興趣，使他們體會到識字的樂趣。如：“吳”：我們的班長，吳偉林，就是姓吳，口天吳。《三國演義》里讀過，有個(gè)地名叫“東吳”；“鷺”：去廈門旅游后，我知道了廈門叫做“鷺島”。

3. 適度提高，尋找形近字識字

二年級學(xué)生通過一年半的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了不少漢字。教師就可以讓學(xué)生在會認(rèn)、會寫的字中，選擇自己最能聯(lián)想到的字來適度拓展。如：“嶺”，“冷”“玲”“領(lǐng)”的字形、字音和它都很相近，可以歸類學(xué)習(xí)；“泊”，“拍”“怕”“伯”的字形和它都很相近，可以對比學(xué)習(xí)。這樣，能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生對所學(xué)的字產(chǎn)生興趣。

二、讀好些，在想象中說話

學(xué)生把古詩的字音讀準(zhǔn)了，字也識記了之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)兒童把古詩讀好。

1. 示范朗讀，感受古詩的節(jié)奏

想要把古詩讀好，讀出古詩的停頓、節(jié)奏、韻律特別重要。可是，第一學(xué)段的學(xué)生是不太懂這些“停頓、節(jié)奏、韻律”的，教師首先要做的就是“示范”，可以是下載優(yōu)秀的古詩朗讀資源，也可以現(xiàn)場范讀。在范讀時(shí)，教師可以邊讀邊劃出古詩的節(jié)奏，學(xué)生的感知會更加直觀。隨后學(xué)生模仿教師也劃出“節(jié)奏”，朗讀古詩。把古詩的節(jié)奏讀好了，他們就能漸漸感受到，詩人寫詩時(shí)的心情。

2. 走進(jìn)古詩，展開想象的翅膀

古詩的教學(xué)非常提倡邊讀邊想象。在讀中想象，能逐步走進(jìn)古詩渲染的意境，體會詩人創(chuàng)作的情感。以《絕句》一二兩句的學(xué)習(xí)為例：

教學(xué)片斷如下：

（1）這首詩，每一句都是一幅畫，我們一起去看看一二兩句。

（2）讀著這兩句，我們仿佛看到了什么？

黃鸝，在綠色的柳枝間唱歌，一群白鷺飛向藍(lán)藍(lán)的天空。

黃鸝在柳枝頭歌唱春天，也許在唱（學(xué)生想象說）：

（春天真________！_______真__________！……）

伴著黃鸝動聽的鳴唱，我們一起讀。（引導(dǎo)，拉長“鳴”的字音。）

（3）一群白鷺飛翔，它們要飛向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。

想象：白鷺一只接著一只，姿態(tài)優(yōu)美。

3. 想象說話，感悟古詩的意境

一邊想象一邊進(jìn)行語文實(shí)踐是特別有益的。在想象中學(xué)生鍛煉了思維，也練習(xí)了說話，一舉兩得。以《絕句》三四兩句的學(xué)習(xí)為例：

教學(xué)片斷如下：

師：詩人杜甫被黃鸝、白鷺吸引，他不知不覺地走到窗前，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去他看見了什么？（雪山）詩人向近處看，他看見門前停泊著什么？（船只）

（出示積雪）潔白的雪落在山嶺，好像從來不曾融化，像是給山嶺……

生：像是給山嶺戴上一頂潔白的帽子，像是圍著白色的頭巾，像是披上一件白紗裙……

通過想象，學(xué)生對詩句傳達(dá)的美有了自己的感受。

第一學(xué)段的古詩詞教學(xué)雖不需要字字理解、句句會翻譯，但是通過這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的古詩文素養(yǎng)會得到很大的提高。

三、讀多些，在拓展中積累

課堂上，兒童已經(jīng)對淺近的古詩有了興趣，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外拓展。拓展有許多方式，第一學(xué)段教師可重點(diǎn)從兩方面進(jìn)行：

一是同一題材主題的拓展。比如《絕句》這首詩的拓展，可以同是以春天為主題進(jìn)行：春天是一年四季當(dāng)中最美好的季節(jié)，除了杜甫，古代的詩人們也都特別喜歡春天。詩人白居易寫到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”春天在朵朵桃花里；詩人韓愈寫到“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”春天在若隱若現(xiàn)的小草里。

二是同一個(gè)作者作品的拓展。詩人杜甫還寫了《絕句二首》

附：《絕句二首》

其一

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

其二

江碧鳥逾白，山青花欲燃。

今春看又過，何日是歸年

同樣是景物描寫，卻體現(xiàn)了詩人不一樣的心境。

四、讀活些，在融合中提升

語文是綜合性的課程，第一學(xué)段的古詩教學(xué)特別適合與音樂學(xué)科相融合。音樂語言有著同文字和口頭語言不可比擬的先天優(yōu)勢，可以讓課堂充滿活力，讓朗讀更加有聲有色，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地為學(xué)生理解和感受服務(wù)，在愉悅的氛圍中，促進(jìn)古詩的積累。

《絕句》一課，可以采用“縫合式”的學(xué)科融合方式進(jìn)行教學(xué)。“縫合式”放在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，既不會破壞語文課堂的整體節(jié)奏，又能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。以下，是《絕句》一課的融合嘗試：

《絕句》美得就像一幅畫，《絕句》唱起來就是一首歌！讓我們用音符走進(jìn)美好的春天。

師：孩子們，剛才老師和你們一塊兒去杜甫草堂領(lǐng)略了春天的美景。那么老師想知道，春天在你們心目中還是什么樣子的呢？

生：五彩繽紛、五顏六色、百花盛開……

播放《絕句》的歌曲MTV，兒童觀看、聆聽。模仿嘗試唱。

師：這么動聽活潑的歌曲，老師先伴著這首歌曲的音樂節(jié)奏來讀，你們來感受一下詩句變成歌詞的獨(dú)特韻味。

師：現(xiàn)在讓我們合作伴著音樂的節(jié)奏把歌詞的韻味美唱出來吧。老師一句，你們一句，我們合作唱一唱。

師：孩子們真了不起，春天的美好似來到課堂啦。

加入動作表演讀。第一學(xué)段的學(xué)生特別活潑，伴隨著音樂的律動，他們盡情展現(xiàn)自己。讓古詩的美深深留在了他們的心間。

我們也相信，學(xué)生的潛力是巨大的，他們的模仿能力與接受能力超乎想象。在如今這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，語文課堂不能局限在狹小的學(xué)科空間里，要充分利用學(xué)生的天性，嘗試多樣的學(xué)科融合。因此，教師要充分拓展外延，讓第一學(xué)段的學(xué)生多讀、多積累，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（編輯：楊 迪）