依托互聯網，構建初中語文作文教學新模式

肖文明

隨著互聯網在社會生活中日益普及，如何更好地開發和利用網絡資源為我們的教育教學服務，是很多學校和教師所共同關注的問題。筆者認為，“互聯網+”背景下的作文教學不應該只是把多媒體網絡當作輔助寫作的工具，而是以新課程理念為指導，以多媒體網絡為教學環境，充分發揮學生的主動性與創造性，培養學生信息搜集能力和創新能力的新型教學模式。

下面，筆者結合教學實踐具體談談自己的一些做法想法，希望能為一線老師的作文教學起到拋磚引玉的作用。

一、讓互聯網走進課堂，輔助課堂作文教學

把互聯網引進課堂，不僅僅是激發學生寫作興趣的需要，更是新教材所提倡的作文輔助教學手段。

如蘇教版必修二第二專題“和平的祈禱”的寫作實踐：許多反映戰爭主題的歷史圖片，記錄了刻骨銘心的瞬間，表現了各種人物的命運。請圍繞戰爭與和平的主題，找一幅令你不能忘懷的圖片，展開合理想像，自選敘述角度，寫一個故事，不少于800字。一個00后的學生怎么會有這種生活積累呢？顯然，新教材是要求我們到互聯網去搜索作文的相關材料。類似的寫作訓練題目在新教材中屢見不鮮。由此可見，引進網絡作文教學已經不是個別老師突發奇想的事情，他確實給我們作文教學帶來了極大方便。他為學生提供了無限廣闊的閱讀空間。根據這一特點，我經常推薦一些有益的視頻給學生觀看，如：《百家講壇》、《感動中國》《開講了》等；也經常推薦一些高品位的文學網站要學生進去閱讀，如：聲之韻朗誦網、白鹿書院等；還經常推薦一些文學論壇讓學生去參與，如：天涯舞文弄墨、紅袖等論壇。學生在有益的文學網站的引領下，作文水平提高很快。

網絡的普及，學生視野開闊了。本來一直困擾著傳統作文教學的寫作素材的匱乏的問題，隨著網絡的推廣，這個難題也迎刃而解。

例如：在指導《寫觸動心靈的人和事》的作文教學時，我先讓學生在課堂上口頭交流寫作的材料。交流時，有的同學選取奧運會中國健兒奪金時刻，如舉重、女排、乒乓項目等，有的同學選感動中國的人物事跡……學生在課堂上談得很多。雖然有些事件在學生腦海中留下了深刻的印象，但卻并不能完全回憶起有關當時的情況。我就引領學生觀看了我事先從網絡上搜集到一些視頻、圖片、文字介紹等材料，如：《感動中國人物事跡》等。整個教學過程雖很費時，但效果很明顯。學生對一些感動的事件都有一個全面的了解，課堂練筆時，同學們寫得非常好，都寫出了自己的真實的感受，情真意切。這種利用互聯網資源補充作文素材，輕松的解決了學生作文常會碰到“巧婦難為無米之炊”的煩惱。

二、搭建QQ日志寫作平臺，創造自由平等的寫作空間

每一個學生都有強烈的表現欲望，因此，只有讓學生在獲得成功的喜悅之后，才會喚起學生的自我意識，從而激發學生學習的興趣和動力。在傳統作文教學中，教師表揚佳作，朗讀范作，向雜志投稿，當然都不失為一種激勵的好辦法。但它所面對的畢竟是少數較好的同學，而網絡寫作卻給大部分學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的機會。所以，在我們作文教學和作文交流（批改）中，也不妨經常讓學生體會到真正自由平等的寫作，真正做到想寫就寫想怎么寫就怎么寫。網絡寫作要有空間，筆者認為，這個空間非QQ日志莫屬。

現在的中學生幾乎都有QQ賬號，也都擁有QQ空間，在實踐中，筆者嘗試了把QQ日志寫作引入傳統的作文教學，把它作為作文教學的一個重要補充，取得不錯的效果。

我考慮到學生的實際情況，主要布置學生用它來完成像小作文、隨筆、周記、日記和“時文”寫作和交流。學生可以借助日志“平等、開放、共享”的發布機制，把自己的文章、評論、想法發在上面，與大家分享。但作為作文教學的另一種可能，它的確已經展示出令人欣喜的生命力。自從建立了作文交流平臺后，學生作文水平大幅度提高，學生對寫作也產生了濃厚的興趣。據統計，學生在網絡寫作平臺上所寫的文章，內容涉及到對自己家庭的看法、跟父母說說心里話、男女同學交往、考試后的感受。以及外出游玩、班級生活中遇到的樂聞趣事等。這些內容幾乎囊括了學生成長過程的全部，猶如一部真實記錄學生成長的“百科全書”。

在QQ日志上寫作，是自由平等的，學生幾乎沒有什么心理壓力，能真正做到“以我手寫我心”。但每個學生又都希望自己的作品能擁有更多的讀者，能引起更多人的共鳴。所以，很多學生在寫作前就會和同學或老師討論寫什么怎么寫的問題，發在日志上之后還希望大家盡快看一看，評一評。這樣師生之間、生生之間的點評過程，事實上也是學生完成自我修改的過程，而這一點，對學生終身寫作能力的培養是至關重要的。傳統作文教學，也正是未能有效的觸動學生這種獨特的寫作心理，以致使作文教學陷入“費時、低效”的泥沼。

三、借助QQ日志作文平臺，開展各項作文教學活動

QQ日志不但是一個自由寫作的空間，更為學生之間、師生之間作文交流提供了便捷的平臺。教師只有合理開發并利用這個寫作平臺，才能使網絡作文教學持續有效的發展。

首先，教師要有組織的開展網絡作文評價活動。

魯迅先生曾說：“好文章是改出來的。”新課程標準也明確提出了要培養學生修改作文的能力，而以前的作文教學，學生很少參與評改，作文講評的滯后性錯過了教師指導的關鍵時期，對學生的寫作不利。因此，我每兩周在網絡教室組織學生開展“網絡佳作評改活動”，把有代表性的文章放在佳作欣賞版塊上，利用網絡互動的特點，讓學生開始發表評改觀點。全班學生面對同一篇文章進行點評，不同的觀點、看法、思想得到了盤活，全班同學通過鍵盤傳遞著心靈的火花，教師時時進行點撥和鼓勵，一堂作文講評課鮮活起來，學習的興趣和熱情得到了激發，寫作水平得到了提高。

每個學生都希望自己的作品能擁有更多的讀者，能及時得到讀者的肯定。這種愿望在傳統作文教學中也是很難實現的，老師幾乎是永遠的唯一的讀者，因此泯滅了他們寫作的興趣。但QQ空間具有共享、交互性特點，可以彌補其不足。老師一定要呵護學生的這種心理需求，使網絡作文評改活動面向全體。因此，老師要每天光顧學生的QQ空間，及時對每個學生的作品做些讀后感式、書評式的點評。老師的點評不僅是對學生寫作的一種最好鼓勵，而且對學生間的互評可以起到很好的導向作用。教師還要通過網絡系統對學生言論進行監控，發現存在問題，及時通過網絡反饋給學生，進行針對性的個別輔導。

網絡作文評價是多元的，這樣的網絡氛圍為學生創造了相互啟發、取長補短的良機，有利于提高學生辨別的能力和作文能力，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，既減輕了老師的負擔，又提高了作文教學效果。

其次，教師要利用網絡平臺開通優秀作品基地。

無論是誰，寫了一篇文章總想讓別人看到，想在報刊雜志上發表，得到大家的認可。同學們的這種表現欲更為強烈，因此，在互聯網作文教學環境下，開通優秀作品基地，將學生的優秀作品進行加工整理，通過網絡放在班級QQ群甚至是校園網中，在全校內共享，讓學生體驗獲得成功的喜悅，能激勵學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力。

在互聯網技術迅猛發展的時代，網絡作文教學確實給傳統作文教學注入生機與活力，而且必將產生持續深遠的影響。但這種新型的教學模式還處在探索階段，還需要我們一線的教師做出更多努力和嘗試。