閱讀中回歸語文

南琳婕

可以這樣大膽地斷言當前我們高中生的閱讀量：有一半以上的學生是除了語文課本，基本上不看報紙或其他書籍，甚至連語文書也看的很少。當然原因很復雜：作業繁重，疲于應付，無暇閱讀；或是家長把閱讀定性為讀“野書”，班主任也要收繳課外書；或因當前娛樂性書籍過多，誘惑過多，學生對能提升文學素養的書籍不感興趣，而是喜歡看漫畫、娛樂雜志。

但歷史告訴我們：一個勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的，充滿創造力的；而一個漠視閱讀，不愛讀書的民族是停滯的，前途可悲的。多讀好書，能使人明智，增長見識，豐富人的精神世界。因此不管是學生還是教師都應該重視閱讀。

一、教師加強自身閱讀，讓課堂更大氣

談及“語文教師”的身份，人們的感覺總是“博覽群書，知識淵博”，而事實上，教師常常是讀書甚少的行業，包括我們語文老師。我們每天忙著研究教材、教參，忙著研究考試說明和高考試卷，忙搜尋各種復習訓練題并反復琢磨切磋，忙考試、閱卷、分析、講評等等，整天忙得暈暈乎乎，卻沒有時間閱讀各種書籍。閱讀的嚴重缺乏導致知識體系封閉陳舊，思想觀念保守。所以，我們大多數老師寧可選擇受教參和大量繁瑣訓練的束縛，也不愿意獨立思考和探索，用更開放自由的方式處理課本和作業，這導致我們當前語文教學最為嚴重、最為可怕的現象——“思想”的缺席。

老師思想的缺席，必定導致學生思想的缺席；老師語言的貧瘠，又何談學生文學的富足？這種精神的缺失，對于語文興趣的培養是致命的，而且極易造成一種惡性循環。我們與其這樣被束縛著，不如大量地閱讀書籍，拓展自己；大膽地解放自己，回歸語文。所以我們有理由大聲呼吁：語文閱讀從教師自身做起，老師一定要再豐富一些，課堂一定要再大氣一些，還語文以本來的面目，讓語文的天地更開闊更美好。

二、教師重視學生閱讀，讓學生更豐富

新課程以自主探究、著名導讀等形式，把學生帶入一個豐富而廣闊的語文世界。這就更要求我們的語文老師能正確體現教師的作用：引導、質疑、滲透。

（1）引導：著重于方法上的引導。如為學生提供名家解讀作品的角度，刺激學生閱讀思維的多維拓展，為自主感悟提供保障。在執教《記念劉和珍君》一文時，我就提供了錢理群先生的一篇文章。在文中他通過對貫串全文的肯定（說）與否定（不說、沉默）的這條情感線索的把握，既看到了文章現實針對性的一面，也看到了超越具體對象的概括性的一面。這就為學生解讀文本提供了兩種視角——聯系寫作背景確認寫作意圖和從純文本角度出發進行超越性閱讀。

（2）質疑：調動自己的知識經驗對學生的確定性進行質疑，是幫助學生發現知識缺陷、修正錯誤理解、提升閱讀能力的一種有效方式。

當學生根據自己內在的知識對文本信息提出疑問時，教師要激勵他們把這些信息情景化，重新分析支持信息的各種論據，或假設推導，或比較驗證。前者如：為明白詩歌中某一意象的特定內涵，讓學生找到眾多的相關的詩歌進行推導。后者如：當學生很難體會《記念劉和珍君》一文的寫作技巧時，把周作人《關于三月十八日的死者》、林語堂《悼劉和珍楊德群女士》找來，從選材角度、語言風格等具體的“論據”上作比較驗證。

（3）滲透：感悟的深淺往往跟閱讀者的知識經驗和語文積淀有關，對于學生無法感悟到的內容，教師可以作為一個學習者的身份與他們進行交流并從中滲透，從而幫助學生拓展思維深度提高感悟能力。

提高人文素養是新課程的一大亮點，也是回歸語文自身規律的有力舉措，在這方面教材編者可謂用心良苦。但是新課程開設的科目比舊課程還多，巨大的考試壓力把閱讀空間積壓得相當有限。因此學生語文能力的提高靠我們老師引導，更靠學生在自身的閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。

在目前狀況下，學習語文的最好時間是升學壓力還不明顯的高一高二，老師可以盡情地激發學生對語文學習的興趣，學生可以自在地投身于語文的學習。為應試而設計的題目可以少做甚至不做，讓學生把有限的時間擠出來用在讀書上，讀古詩讀古文，讀時文讀名著，讀傳記讀人生，開創創造性閱讀課，指導學生在遼闊的“文化原野”博采廣收。我們可以試著把《莊子》、《弟子規》等引入課堂，來替代所謂的照顧文、平庸文，讓學生真正領受中國傳統文化的魅力；可以將余秋雨、余光中、周國平、王小波引入課堂，讓學生把自己的生活當做正文，把書籍當作注解。真正感受文本，感受語文，摒棄一些僵化的知識和“偽知識”，摒棄那種學語文僅是讀幾本課文和一些復習用書的做法，你會覺得語文的天地是很開闊，很美好的。

三、引導學生正確閱讀，讓學生更嚴謹

語文課堂是一個開發性的課堂，教師本不能把學生的思維和視野局限在課堂上，且鼓勵通過自主探究來“促進學生均衡而有個性的發展”是新課程背景下培育學生人文素養，提高學生語文能力的重要途徑。但如果駕馭失當，在“自主”“個性”的掩護下，語文課堂就很有可能成為滋生偏頗甚至錯誤的溫床。首先，學生過分“自主”會削弱教師的主導地位。教師的主導地位永遠不容否定，漠視教師的正確誘導，正如大海航行，盡管也可能到達彼岸，但效率就大打折扣了。其次，片面的自主探究和個性讀寫容易使學生曲解文意。不少人把語文讀寫的自圓其說與正確無誤畫上等號，打著創新、個性的旗號把一些牽強附會的奇想用“主題多樣性”、“思想復雜性”予以肯定。正是這種“個性化”的隨意性，在某種程度上助長了輕率的學風，這對培養學生的嚴密思維具有極大的負作用。

語文老師，我們應用自己的努力找回我們自己學科的精神，構建理想的語文課堂，尋找一個不枯燥自己也不枯燥學生、不糟踏自己也不糟踏學生的出口，少一些束縛，多一點創造，少一些功利色彩，多一些人文關懷，這樣新課程要求學生通過多讀書以提高人文素養和語文能力的美意才不會落空。

參考文獻：

[1]《語文教學要重視教材內容的重組》（《語文教學與研究》2003年第2期）

[2]《語文課，給思想松綁》（《中學語文教學》2002年第7期）

[3]《普通高中語文新課程標準》（人民教育出版2009年出版）