幼兒園墻面環境創設中美術教育功能的發揮

摘要：幼兒園墻面環境是一種隱性的美術教育資源，創設良好的墻面環境，發揮其美術教育功能，能潛移默化地促進幼兒的美術學習。本研究以幼兒園墻面環境創設中美術教育功能發揮的現狀及現存問題為研究問題，通過對幾所幼兒園的墻面環境創設的實地觀察，了解并分析其美術教育功能的發揮現狀，發現實踐中的墻面環境創設存在重裝飾而輕教育、文字過多、教師包辦、缺少與幼兒的互動等問題。教師應樹立正確的墻面環境創設觀念，充分發揮其美術教育功能；應加強墻面環境的兒童化，重視幼兒的主體性，并加強墻面與幼兒的互動，提升其開放性、可操作性。

關鍵詞：墻面環境創設；美術教育；幼兒園

幼兒園墻面環境創設，是指影響幼兒發展或者受幼兒發展影響的墻面事件或條件，包括墻面的內容、形式、色彩、材料、高度等靜態事件和條件，也包括幼兒的參與、操作等動態事件或條件①。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展②”。幼兒園墻面環境就是一種寶貴的教育資源，是一種隱性課程，具有豐富的教育功能，影響著幼兒的學習與發展。

美術教育功能是其具有的教育功能之一。墻面環境的創設往往綜合繪畫和手工制作，蘊含色彩的運用和造型、構圖的設計等美術因素，潛移默化地影響著幼兒的美術學習，是一種有效的美術教育途徑。良好的幼兒園墻面環境能給予幼兒較好的美感體驗，從色彩、造型、構圖等方面讓幼兒受到美的熏陶，直接獲得美術經驗，提高審美能力，同時也激發著幼兒對美術的興趣與創造力，為其美術修養的提高打下基礎，這是已經為許多研究者所肯定的③④⑤。學界普遍呼吁墻面環境的創設要考慮幼兒的已有知識經驗、遵循幼兒學習發展規律，且反映幼兒的興趣與需要，并根據幼兒發展需要進行經常的更新，還應以幼兒為墻面環境創設的主體，讓幼兒作墻面的“主人翁”⑥⑦⑧⑨。

那么實踐中幼兒園墻面環境的創設現狀如何？其潛在的美術教育功能有沒有得到充分發揮？本研究隨機抽取北京市各級各類的幼兒園進行了墻面環境創設（主要是室內墻面環境創設）的實地觀察，收集照片資料作為研究信息進行整體分析整理，最終收集到6所幼兒園的墻面環境資料，其中市級示范園2所，區級示范園1所，一級一類幼兒園2所，未評級幼兒園1所。以下是對這6所幼兒園的墻面環境創設中的美術教育功能所進行的分析和討論。

一、幼兒園墻面環境創設現狀

（一）內容與題材

觀察發現這幾所幼兒園墻面環境內容的選擇較為全面，涉及了五大領域中的語言、藝術、健康、科學領域，總體上語言和藝術領域的內容偏多。另外，并未觀察到涉及社會領域的墻面環境創設。

這些墻面環境創設中，有相當一部分內容是幼兒的作品展示。陳鶴琴曾提到室內布置應以幼兒成績為主，如幼兒的畫、剪貼和手工等，以此鼓勵兒童。《綱要》也明確指出，要為幼兒創造展示自己作品的條件⑩。這些墻面給幼兒提供了展示作品的空間，滿足了他們自我表現的愿望，激發著自我效能感與美術創作興趣。在幼兒觀賞墻面上的作品時，教師也可以引導幼兒進行相互欣賞和交流討論，讓幼兒不僅體驗到表現和創造美的樂趣，也能在相互學習中提高審美和美術創作能力。

觀察到的墻面環境創設中的題材選擇也較為豐富，且偏向動植物和人物題材，這基本符合學前階段幼兒的心理特征。有些幼兒園還注重不同民族文化題材的選取，讓幼兒在欣賞主題墻時能了解不同文化之美，感受審美的多元化。如W幼兒園中有較多的墻面環境創設涉及了中國傳統文化題材，如二十四節氣、水墨畫等，這些墻面的整體設計風格也十分切合主題，古色古香，頗有美學意蘊，將中華民族的傳統審美文化傳遞給了幼兒；H幼兒園中有一處“肯特布”相關的墻飾，向幼兒展示了色彩豐富、圖樣繁復多變的非洲肯特布，并貼出幼兒創作的“肯特布”作品以供欣賞，這些“肯特布”的圖案由直線、幾何形狀重復排列而成，頗具藝術美感，讓幼兒在感受手工編織的紋理之美的同時，也接觸了非洲獨特的民族手工藝文化。

（二）色彩

學前階段是幼兒發展視覺能力的關鍵時期，在這個時期給予幼兒合理的色彩教育，有助于發展幼兒的色彩感知能力，提高其色彩審美意識和審美能力。墻面環境中的色彩就是一種很好的色彩教育途徑。良好的墻面色彩搭配可以營造美感，培養幼兒的美術修養和色彩感知能力。

學前階段的幼兒偏好亮麗和諧的色彩，高透明度、高飽和度的顏色以及暖色調的搭配能使幼兒產生輕松愉悅的心情！。另外在一定社會文化意義下，不同的色彩會帶有不同的情緒暗示，墻面環境創設可以巧妙地運用色彩對心理影響，給予幼兒適當的刺激，促進其學習與發展。比如，休息區的墻面色彩應選擇安定、清爽的冷色調；餐飲區的墻面色彩應選用能充分刺激食欲的暖色調。總之在設計墻面色彩時要以幼兒為本，遵循其心理發展規律，尊重其色彩偏好，這樣既能用色彩調控幼兒的情緒與心理，還能培養其色彩感知能力。

觀察到的幼兒園中，在墻面主體顏色上有保持白墻的，也有粉刷成彩色的。若粉刷成彩色，一般為一種純色或兩種顏色搭配。教室內一般粉刷成純色，多為明度較高的淺色調，如肉粉色、淡紫色、淡藍色等，可以刺激幼兒大腦的活躍性但又不會過分刺激而影響學習質量。走廊的墻面顏色相對就更加豐富活潑，大多是兩種顏色搭配，一般會選用弱對比的兩種顏色：一種是類似色，如藍綠與葉綠、橙黃與肉粉；一種是同類色，如淺紫和深紫、淺藍和深藍。另外，觀察到有小部分墻面會采用兩種對比較強的兩種互補色為主體顏色，如黃與紫。這樣的色彩搭配提升了走廊的活力氛圍，能較好地促進幼兒積極的情緒。

這些色彩搭配得當的墻面不僅能產生豐富、協調的美感，而且迎合了幼兒的心理發展特點，能為他們所喜愛，有利于培養幼兒對色彩美的感知和運用能力。

（三）構圖

在觀察到的幼兒園墻面環境創設中，大部分在構圖布局上都比較合理，具有美感。合理的構圖使墻面能更好地突出主題，并給幼兒帶來安全、穩定、均衡美，不僅有助于引導幼兒解讀墻面上的內容，而且還有助于引導幼兒感知、體驗、理解構圖美的內涵，發展幼兒的構圖布局能力。endprint

以W幼兒園“小時候”的主題墻創設為例（圖1），其構圖布局均衡、主體突出，使得整個畫面結構均勻、主題鮮明。女孩與門作為視覺中心，位于畫面右側，在設計上既沒有太居中而給人帶來對稱、呆板之感，也沒有過分偏離而導致畫面不穩定，同時又與左上角的窗戶與花枝、左下角擺放的盆栽與椅子相呼應，使得視覺上感受均衡，不會有一邊重的感覺。中部的貓和飄花為畫面帶來了靈動，“小時候”字體的選擇也頗具藝術感、童趣性。另外、門檻、窗戶均采用了立體實物的設計，這使這面主題墻更加生動立體。總之，這面墻中所安排的各種事物的比例、重量基本相稱，整個畫面具有穩定感，使幼兒在欣賞時能感受到其合理的構圖所營造的安全、穩重之美，在不知不覺中受到審美熏陶；同時也通過添加立體實物、活潑靈動的貓和飄花的次要形象，讓畫面在構圖穩定的同時也不失生動有趣，能夠為幼兒創造良好的審美體驗。

（四）形象

皮亞杰曾提出幼兒期的孩子普遍具有泛靈心理，把所有事物都視為有生命的東西。觀察發現，幼兒園墻面環境創設中的形象往往是擬人化的。如W幼兒園有一面“流鼻涕怎么辦”的墻，為了傳遞給幼兒正確的擤鼻涕方法，該園沒有采取傳統的直接粘貼真人照片或步驟圖等方法，而是用擬人的手法設計了一個鼻子小人的形象，讓鼻子小人拿著真的紙巾給孩子們示范擤鼻涕的步驟，這些步驟清晰易懂。這個鼻子小人有五官、手腳，還被做成立體的，仿佛就要從墻上走下來和孩子們互動。在做到了形式生動新穎的同時，這種有趣的展示方式能激起孩子觀賞、學習墻面上內容的興趣，同時這種擬人手法的運用也更能引起他們情感上的共鳴，豐富其審美想象。

墻面環境中的形象應符合幼兒的審美特點才能感染幼兒。造型稚拙、簡潔的美術能夠較好地吸引幼兒，因為幼兒的知覺發展尚未成熟，還未完全走出視覺模糊階段，因此幼兒往往偏好簡潔、稚拙的卡通形象，這樣的形象能讓注意不持久的幼兒較快的感知@。幼兒園墻面環境創設中的形象在設計上往往加以卡通化，即通過藝術加工使形象簡約化，以增強其藝術感染力。如S幼兒園有一處“天氣預報”的墻面，在處理其中的燕子、樹、蘿卜等形象時就通過對復雜的真實原型了進行歸納、概括，運用了卡通的特點將它們提煉成簡單的造型。這樣卡通化的形象能使墻面內容一目了然，有利于幼兒準確感知墻面上的審美信息，突出墻面能達到的美育效果。

（五）材料

從材料來看，觀察到的這幾所幼兒園的墻面環境創設所使用的材料都較為豐富多樣，且大多取材于生活與自然，貼近幼兒的經驗發展。

取自生活的材料有雞蛋盤、碎布料、毛線等。H幼兒園有一面墻，巧妙地利用雞蛋盤做成了幼兒作品展示區的裝飾邊框，雞蛋盤的特性使這一邊框設計具有圖案重復的美感，也使其顯得更加立體活潑，整體效果美觀和諧，能給幼兒帶去較好的審美體驗，讓幼兒感受到生活中常見物品所蘊涵的藝術可能性，也啟發著他們的想象力、創造力，鼓勵幼兒探索、發現生活中的美。也有很多墻面利用了生活中廢舊物品的改造，比如H幼兒園的一面墻就中將幼兒涂好色的一些廢棄衛生紙芯擺放成了一棵大樹的形象，在這面墻中幼兒不僅能欣賞同伴和自己的作品，也能認識到對紙芯這類本來已喪失使用價值的物品進行美術加工可以變廢為寶，讓他們知道許多廢舊物品是可以再循環利用的，這也是一種有效的環境教育。

產自自然的材料有樹枝、樹葉、花瓣等，多用于墻面細節的裝飾。這些天然的材料幾乎不需要任何成本就能輕松獲得，不僅傳遞了一種自然環保的理念，也使幼兒更貼近大自然，啟發其去關注自然環境中的美。

二、存在問題

（一）裝飾性墻面依舊大量存在，其美術教育功能不夠突出

觀察發現，有許多墻面環境創設偏向裝飾性，其設計較多考慮的是外觀的漂亮精致，追求形式的新穎獨特，卻很少照顧到幼兒的興趣和需要所在。這些裝飾性墻面雖然能夠在一定程度上讓幼兒體會到美感，但是并沒有深入挖掘其可以實現的美術教育功能。不符合幼兒的興趣和需要、無法引起幼兒關注的墻面環境創設，它的美術教育功能注定是有限的。比如W幼兒園有一面“走近吳冠中”的主題墻，雖然整體設計精巧、構圖和諧，所用材料也取自生活并和主題緊密契合，但是其中張貼著的數幅吳冠中繪畫作品被做成比巴掌還小的卡片，墻邊放著一張桌子，幼兒還需要隔著一張桌子的距離去觀看墻面，這不但不利于幼兒欣賞，也打擊了幼兒的欣賞積極性，無法激起幼兒的關注興趣，可以說這一板塊的設計沒有考慮到幼兒的欣賞需要和對幼兒的學習價值，僅僅只是一個裝飾的存在，浪費了發揮名家作品的美術教育作用的機會。

（二）存在大量不必要的文字內容

觀察發現，部分幼兒園的墻面裝飾中出現了大量文字，如果以幼兒為主要面向對象，那么這些文字對發揮墻面環境創設的教育功能來說就顯得多余、不必要，不能吸引幼兒、為幼兒所喜愛，所以這從本質上不是為幼兒服務的，而是為專家、家長服務，為宣傳園所服務，未免有展示的嫌疑。過多密集、細小的文字的出現，還干擾了墻面的美觀，一定程度上會影響到幼兒欣賞時的美感體驗，不利于審美發展。

（三）部分墻面環境創設沒有考慮幼兒的視線范圍

幼兒的身高要低于成人，視線范圍也比成人的視線范圍要低，然而觀察中發現，有少數幼兒園在某些部分的墻面創設中沒有充分考慮幼兒的視線高度，墻面上所展示內容的高度過高，是不適合幼兒欣賞的。如S幼兒園有一面墻是對幼兒錫紙貼畫作品的展示，其中幼兒作品被貼在近兩米高的位置，成人在欣賞時尚且都要抬頭看，這樣的高度對幼兒來說看起來就更吃力了。同時，這些錫紙貼畫的篇幅只有半張A4紙大小，比較適合近距離的觀摩，遠距離觀看不易欣賞到細節之處的美感，且看起來也更加費力。這樣的高度也使幼兒無法直接觸摸，感知錫紙材料的特性，削弱了幼兒與墻面環境的互動，降低了墻面環境美術教育功能的發揮。

（四）部分墻面環境創設的美觀程度不夠

部分幼兒園的墻面環境創設存在著不夠美觀的問題。如S幼兒園有一面墻運用剪貼的創設手段貼了一個在樹下蕩秋千的女孩形象，其構圖雖然和諧，但是在主體形象的設計和制作上就顯得比較粗糙：樹干的墻飾有明顯破損痕跡，粗線制的秋千索的一邊也已斷裂，卻沒有進行及時的修補與替換，使這面墻顯得破破爛爛、單調乏味，不能引起幼兒的欣賞興趣。一旁還貼著幾張打印出來的幻燈片，上面都是文字，是不能為幼兒所欣賞的，還嚴重影響到了墻面環境的整體美感。這都導致這面墻能為幼兒提供的美感體驗是較低的，不能很好地發揮美術教育的功能。endprint

（五）教師包辦多，幼兒參與少

在觀察到的墻面環境創設中，其創設過程常常較多地由教師包辦，而很少讓幼兒參與，即使有幼兒參與，也大多是將幼兒的作品貼出來展覽，或作為墻飾的點綴。只讓幼兒充當墻面環境創設的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的創設過程浪費了幼兒發揮藝術想象力與創造力、鍛煉動手能力的機會，只由教師去揣度、猜測幼兒的興趣喜好和需求所在，幼兒真正的感受和想法無從體現。如X幼兒園有面墻以雞蛋盤為材料繪制了許多人物形象（圖2），是教師們花費了一個多月的時間才完成的。這面墻外觀漂亮，形式新穎且構思巧妙，材料選擇也貼近生活，但是這完全由教師繪制的作品是從成人的審美角度出發的，幼兒感不感興趣、能不能領會到其中的美感還有待考證，且這幅作品懸掛的位置較高，從幼兒的視線角度看去，雞蛋盤的色塊便沒有辦法很好地形成完整的組合，妨礙到了幼兒的欣賞。另外，由于教師包辦，這其中有一些人物造型對于幼兒來說可能較為抽象、怪異，幼兒可能較難理解和體會其圖案之美，還可能會造成不好的心理感受。

（六）幼兒與墻面環境的互動程度較低

由于幼兒的身心發展特征與思維特點，他們認識、學習的方式還停留在直接操作的階段，所以在美術學習的過程中，如果幼兒能與墻面環境進行互動，那么對幼兒來說會更具吸引力，在親身操作中也更容易獲得知識經驗，收獲美的熏陶。然而觀察發現大部分幼兒園的墻面環境創設和幼兒之間互動性都不足，這些墻面大多都是已完成的，運用平面粘貼的創設方法較多，且貼牢、貼死，開放性較低，幼兒面對這些墻面創設就只能進行靜止的觀賞，而無法進行動態的操作和嘗試，無法與墻面環境展開深入的互動，這限制了墻面環境創設的美術教育功能的發揮。

三、建議

（一）正確認識墻面環境創設的目的，充分發揮其美術教育功能

觀察發現實踐中存在墻面環境的裝飾目的過強，而其教育功能的發揮卻被忽視的現象，墻面環境的美術教育價值也往往沒有得到充分發揮。墻面環境不僅僅是一種美化與裝飾，更是引發、支持和引導幼兒“生長”新的知識經驗的重要資源#。要解決這個問題應從轉變教師的觀念做起，教師應認識到墻面環境是重要的教育資源，是實施課程、開展教育活動的重要途徑和必要條件，對幼兒的發展具有不可替代的意義。教師應該認清墻面環境創設的目的不在于展示和宣傳園所，而是要發揮其對幼兒的教育價值，促進幼兒的發展，應該把教育意圖滲透在墻面環境之中，將教育內容結合在墻面環境里，從而使墻面環境不再是一種裝飾與擺設，而是一種促進幼兒美術學習的途徑。只有幼兒教師樹立正確的觀念，才能對墻面環境的創設實施正確有效的指導，使幼兒通過與墻面互動、參與墻面環境創設等方式而得到發展。

（二）加強兒童化，重視幼兒的主體性

墻面環境創設的最終目的是支持幼兒的學習與發展，幼兒園墻面環境創設應該在兒童化的理念上開展，讓環境與教育相融合，這樣才能更加有利于幼兒的發展與教育。加強兒童化意味著要基于幼兒的視角、尊重幼兒的體驗與感受、遵循幼兒的學習和發展經驗$。

教師應當充分認識到環境是兒童的環境，應當服務于幼兒身心發展的需要。幼兒的視線低，墻面環境的創設就不能從成人視線出發，而應將畫面放低，便于幼兒以合適的角度進行仔細觀察甚至直接觸摸，更好地感知畫面、構圖和色彩上的細節，感知不同創設材料的不同紋理，這些都是有助于他們的美術能力發展的。幼兒看不懂大段的、較為復雜的文字，就應該把這些不必要的多余文字刪去，還能使墻面整體構圖更為和諧，能給幼兒更好的審美體驗。

創設墻面環境時應考慮幼兒已有的知識經驗，結合幼兒的興趣、需要、年齡特點等，同時也要尊重幼兒的體驗和感受、考慮幼兒的建議，引導和鼓勵幼兒大膽發表見解，從而提出主題。由此創設不僅具有美感，也能引起幼兒興趣、吸引幼兒注意的墻面環境，使幼兒積極主動地融入到墻面環境并學到美術知識、提升審美能力。不同年齡段的幼兒具有不同的發展特點，審美也有不同的偏好，墻面環境創設也要遵循不同年齡幼兒的學習和發展經驗，靈活地選取恰當的內容、色彩、創設手段等，比如為小班幼兒設計內容貼近生活、造型簡單明確的墻面，為中大班幼兒設計畫面和內容更加豐富細致的墻面，讓墻面環境為各個年齡段幼兒的美術能力發展提供合適的、有力的支持。

觀察到的這些幼兒園墻面環境創設大都還是由教師包辦的，且從成人角度出發，很少能真正考慮到幼兒的興趣和需要，因而墻面環境對幼兒美術教育的價值往往不能很好地發揮。研究顯示幼兒對于有自己參與創作的墻面往往更感興趣，尤其是看到展示自己作品的墻面，能激起他們的成就感、自豪感，同時參與創設墻面環境的過程也使他們感到滿足、有趣%。墻面環境創設應尊重幼兒的主體地位，減少教師的包辦，更多地聽取幼兒的建議和想法，考慮幼兒的感受，引導幼兒收集墻面創設材料、參與墻面創作，更多、更主動地參與進墻面環境創設的過程中來，讓他們體會到自己的主人翁地位，同時也鍛煉了幼兒的美術操作能力、培養了想象力創造力，能充分發揮他們藝術創造的主動性。

（三）加強墻面與幼兒的互動，提升開放性、可操作性

多感官參與是兒童感知事物的重要形式，一種感官的感覺往往會引起另一種感官感覺的興奮，進而幫助其加強對事物的感知^。如果能創造更多讓幼兒與墻面互動的機會，并且教師積極地引導幼兒與墻面發生互動，讓幼兒通過觀察、觸摸甚至聽、聞的方式感知墻面中的美術內容，用豐富的感官體驗促進幼兒用整個身心去觀察和感受墻面環境，勢必能調動他們的興趣和積極性，更好地從中獲取審美信息與美術知識，從而充分發揮墻面環境的美術教育功能。幼兒園墻面環境的創設最終是為幼兒服務的，應該加強墻面環境與幼兒之間的互動，比如可以設計成能讓幼兒摸一摸、做一做的動態墻面環境，譬如“涂鴉板”等具有較高開放性、可操作性的墻面。W幼兒園的“長城”主題墻就是一個具有較強互動性的例子，這面墻利用起了樓梯角的位置特點，設計了逐級向上的長城形象，并提供了磚塊、沙、水等建造工具供幼兒操作，自己動手搭建長城。在動手操作的過程中，幼兒能體驗和學習如何砌墻，并調動多種感官了解磚頭、沙、水這些材料的特性，積累關于這些材料的感性經驗，鍛煉幼兒的動手操作能力、手眼協調能力，同時幼兒也能體驗到磚塊錯落疊放形成的建構美感，感受到民族傳統文化之美，提升其審美能力，發展想象力和創造力。endprint

注釋：

①常暢. 幼兒園活動室墻面環境創設現狀研究[D].湖南師范大學，2008.

②教育部，幼兒園教育指導綱要（試行），2001.

③周愛國. 幼兒園活動室墻飾的美學設計[J]. 教育導刊月刊， 2011（5）：36-39.

④柯月蘭. 幼兒園墻面環境創設的現狀分析及對策[J]. 教育教學論壇，2015，（29）：248-249.

⑤周瓊. 省級示范性幼兒園班級墻面環境創設的特點及問題的研究[D].湖南師范大學，2012.

⑥Collingford. C. （1978）. Wall displays-childrens reactions. Education 3-13， 1978（10）， 12-14.

⑦王曉燕. 淺談活動室墻面布置[J]. 學前教育研究，1996 （03）： 60-61.

⑧戴建芳. 幼兒園墻面環境的設計與布置[J]. 教育科研論壇，2009，（12）：51-52.

⑨袁靜. 幼兒園提升環境價值的策略[J]. 學前教育研究， 2012，（11）：69-71.

⑩教育部， 幼兒園教育指導綱要（試行），2001.

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作者簡介：吳霓雯（1995-）女，浙江臺州人，本科在讀，主要研究方向為學前教育。endprint