以學生為中心的法學教學改革模式研究

張晶+于京珍+張曉林+馬春曉

摘要：近年來，中國高等法學教育快速發展，教育體系不斷完善。但是仍然存在培養模式相對單一，學生實踐能力總體不強，適應時代發展的應用型法律職業人才培養不足。傳統法學灌輸式教學模式已經不能滿足新形勢下法律實踐對法律人才的需求。進一步提高法律人才培養質量，便提上了中國高等法學教育改革發展的日程，因此，有必要以法學課程課堂教學改革為突破口，在創新法學教學模式改革方面做一些探索。

關鍵詞：法學教學；課程體系；形成性評價；評價模式

2017年5月，習近平在考察中國政法大學時指出，“全面推進依法治國是一項長期而重大的歷史任務，要堅持中國特色社會主義法治道路，堅持以馬克思主義法學思想和中國特色社會主義法治理論為指導，立德樹人，德法兼修，培養大批高素質法治人才。同時強調，法學學科是實踐性很強的學科，法學教育要處理好知識教學和實踐教學的關系。”[1]這就對我們法學專業教師提出了更高的要求，既要做好理論研究和教學，又要深入了解法律實際工作，在教學過程中注重理論和實踐相結合，而且要身先士卒，帶頭踐行社會主義核心價值觀。

一、以先進的教育思想、教學理論為指導，轉變教學理念

法學教學改革首先需要先進的教育思想、教育理論為指導。法治實踐離不開正確的法治理論引領。依法治國和高素質法律人才的培養，都離不開馬克思主義法學思想和中國特色社會主義法治理論的指導作用，法學教學改革更要以此為指導，確立新的教學思想與教育目標，轉變教學理念。民法學、經濟法學、商法學以及知識產權法學等課程都是與實踐聯系十分緊密的學科，教學目的明確定位在讓學生理解和掌握其法律基本知識，養成基本的法律思維方式，進而培養利用所學知識解決法律實際問題的能力。在先進思想和理論的指導下，法學教學改革應努力實現以下三個方面的轉變，即從重視知識的單向傳授向重視能力培養轉變；從單純以學習知識為主的“知識目標觀”向講究以學習方法為主的“能力目標觀”轉變；從“培養知識型/理論型人才觀”向“培養創新型人才觀”轉變。現代教學各要素相較以往，發生了很大變化，這就需要教師時移世易，及時調整思路，教學設計注重“學教并重”，堅持以學生為中心，突出教師的導學和助學作用。

二、加強法學課程教學設計的創新性研究

法學學科體系建設對于法治人才培養至關重要，其中法學課程體系建設作為應用型法學人才培養的基礎，其創新是法學教學改革的的核心和前提。而課程體系的創新集中體現在課堂教學的設計上。在教學設計中，要激發學生的學習積極性和主動性，促進學習能力的提高，體現出以“學”為中心，就必須重視教學各要素的分析。

1.學習者。我校的法學專業特色是培養學生具備處理衛生法律事務的技能。通過研究我校法學專業本科學生的特點，其學習目標主要有兩類：一是問題式學習，著重解決基本法律問題，特別是發生在日常生活中的法律問題；二是研究性學習，著重解決理論聯系實際，并用實踐所得經驗反哺、充實、提升理論知識。

2.學習環境。學習環境可以為學生完成學習行為提供諸如圖書資料、安靜的長搜等各種資源以及人際等方面的支持。“互聯網+”時代的到來，信息的擴散呈幾何擴展，包括師生在內，人人對于信息、新技術、新通訊方式的變革和掌握都已經不可同日而語。這就要求教師在新形勢下不斷學習掌握新型的信息化、網絡化技術，并將之運用于法學教育的課堂實踐和改革中。

3.教師。在整個教學過程中，教師屬于引導者，現代教育強調“以學生為中心”、“學生自主學習為主”的教育觀念，目前，各高校的課堂教學基本上都是采用ppt形式的多媒體教學，這就要求教師在多媒體教學環境下更要切實轉變觀念，與時俱進，掌握新時代的網絡技術，充分發揮教師的引領作用，在教學設計和組織中始終貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。

在法學教學實踐中，針對我校法學教學的課程定位，將課程教學設計的總體思路確定為：教學對象的分析→教學目標的制訂→教學內容的確定→教學策略的選擇→教學評價的設定。即首先從分析作為教學對象的學生出發，根據教學對象的需求和特點，包括個體特點和群體特點，學科特點和知識特點，進行綜合衡量之后，制訂符合時宜的教學目標，進而選擇實施多樣化、切實可行的教學策略，最后通過以形成性評價為代表的教學評價體系檢驗是否實現了最初設定的教學目標，在下一個教學過程中進一步修正和完善。通過這樣一個回環的模式，創新每門課程的教學設計，統籌全局，加強和完善法學學科體系建設。

三、創設新型互動式教學模式，強化網絡教學資源的支撐

目前，世界各國的法學教學模式主要有兩種類型：一種是以英美法系為代表的實踐型模式，該模式將法學教育設置于研究生階段，以案例教學、專題研討、模擬辯論為特點；另一種是以大陸法系的德、法為代表的學術型模式，這類國家一般在本科設置法學專業，不要求學生具有其他學科的知識背景，著重對法學理論和立法原理等基礎性知識進行講授[2]。我國目前在法學教育模式上存在法學教學內容陳舊，課程設置僵化，法學教學形式與方法以單一的講授式為主，缺乏互動性等問題，因此筆者認為改進的根本還是應該落實到法學教育的課堂改革上，為此，一方面嘗試開展新型互動式教學模式，一方面強化網絡教學資源的支撐。

首先，互動式教學模式具體采取以下幾個環節展開：

1.準備階段。根據課程內容和教學目標以及具體每一級的學生人數將課程的部分章節內容分成十個左右小題目，明確要求學生可自由組合進行分組，但是每組人數不得超過8-10人，以確保能夠發揮每位學生的主觀性和能動性。教師一般會在學期初期，就會提前告知學生布置好該內容，具體實施會在學期中后階段，以此預留給學生充足的準備時間，提高學生學習興趣。

2.實施階段。在教師講解完有關的基本知識后，會抽出1-2個學時由學生各小組輪流上臺講解抽取的題目和內容，一個學時由教師進行點評、總結。學生制作的PPT首頁必須明確各小組內成員的具體分工安排。為進一步肯定學生的解析成果，提高學生參與的積極性和主動性，教師還會選取部分學生講解過程中使用的經典案例、習題等納入期末考核閉卷試題中，實踐證明，該做法極大調動了每一位學生學習的積極性。endprint

3.課后總結與鞏固階段。在完成各小組上臺講解和教師當場點評后，教師會進一步指導學生進行知識重構，同時根據課程內容和最新的熱點，要求學生完成相關小論文，或者進行熱點綜述等，把對知識的思考和實踐進一步梳理、歸納、總結。由此實現教師與學生的雙向互動，變學生的被動為主動。

其次，強化網絡教學資源的支撐主要體現在建立網絡答疑平臺。第一，任課教師利用個人電子郵箱、微信、雨課堂等手段，在教師和學生之間搭建一個互動的平臺，學生可以將學習問題、自編案例等發至上述網絡聯系方式，任課教師可以通過這些技術答疑，還可將通過這種方式收集的有代表性的問題和較好的案例在班上講解。第二，建立為每一級學生建立一個公共郵箱，教師把最新的法律法規和法學學習資料上傳，告知學生密碼，學生可根據自己需要自行下載，同時，學生手中如有相關的最新資料和前沿探討，也可自由上傳，實現師生之間、學生之間雙向共享，徹底打破傳統的由教師向學生單向傳遞知識和資料的模式。實踐證明，上述方式不僅使教師與學生之間更好地了解和溝通，還激發了學生主動學習的積極性，營造了人人積極關注前沿問題、搜索最新資料的氛圍，也促使了學生知識面的拓寬和理論聯系實際方法的培養。

四、設計多元評價標準，建立質量保證體系

本科法學專業實踐類課程教學是一種全新的互動體驗式教學，易于調動學生的學習興趣，在不斷提高法律職業技能的同時，也有助于學生加強對專業理論知識的理解和轉化能力[3]。相應地，為配合上述互動式教學模式，在評價體系方面也需要進行改革，即從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變；強調對學生學習方法的診斷與分析功能；強調激勵學生的學習熱情和內在學習動力。

在教學過程中，教師布置實踐能力鍛煉的課后作業，要求學生完成至少兩次案例分析；平時課堂上也會組織開展多種方式的討論，對疑難案例、熱點問題進行廣泛的辯論等；上述作業、討論和課堂發言以及出勤率，都計入學生的平時成績考核。在考核維度上，既注重從學生書面知識的掌握、技能的熟練程度進行評價，而且強調從學生的情感體驗、探究能力、協作精神等方面也予以評價；在考核主體上，從以往由教師為單一評價主體標準轉變為自我評價、小組評價、班級評價和教師評價相結合的多元化評價主體標準，力求反映評價的全面性、過程性、客觀性、動態性。

通過上述一系列法學課程教學改革的實踐，取得了明顯的效果，獲得學生一致好評，提高了學生法律素養。

參考文獻：

[1]習近平在中國政法大學考察時強調——立德樹人德法兼修抓好法治人才培養 勵志勤學刻苦磨煉促進青年成長進步[N].中國教育報.2017-05-04.

[2]李文沛.司法考試背景下法學專業教學改革探討——以“勞動合同法”課程教學改革為例[J].中國勞動關系法院報.2012（08）.

[3]謝暉.“以評價促教學”的“形成性”評價模式——以法學專業實踐類課程的教學評價為視角[J].湖北文理學院學報.2015（07）.

基金項目：中華醫學會醫學教育分和中國高等教育學會醫學教育專業委員2016 年醫學教育研究立項課題（2016B-RC071）“醫學院校應用型衛生法學人才培養模式研究”；濰坊醫學院教育教學改革項目（2015Z0203）“以學生為中心的應用型衛生法學人才培養模式研究與實踐”

通訊作者：于京珍，女，濰坊醫學院副教授，法學碩士，多年從事法學教學與研究。endprint