慕課及其在醫學教育中應用的探討

戴紅彥

摘 要：慕課具有高效率學習、評價方式新穎、交互方式多樣化、以學習者為中心和提供學習檔案的特點，在教學內容、評價方式、師生關系、教學方法等方面不同于傳統教學。醫學教師要通過訓練成為一位慕課主講教師，加入慕課制作和教學團隊，利用慕課進行翻轉課堂教學，克服醫學教育運用慕課的劣勢，與其他教學模式和方法相結合，較好地完成醫學課程教學。

關鍵詞：慕課 特點 傳統教學 醫學教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（a）-0233-02

慕課是MOOC（Massively Open Online Course）的音譯，英文意譯為“大規模開放在線課程”，以規模性、開放性、易得性為特征[1]。2013年上海交通大學宣布加盟Coursera，是全球MOOC三大平臺之一，之后復旦大學、清華大學、北京大學等大陸著名高校相繼投入慕課運動。Coursera開設的課程涉及醫療、健康、統計、教育等多個領域。筆者在闡述慕課的特點和與傳統教學區別的基礎上，闡述慕課在醫學教育中的應用。

1 慕課的特點

1.1 高效率學習

傳統課程教學需要一定數量的課時，而網絡課程持續時間相對更短，可以顯著節約學習時間。慕課將知識點切分成了幾個連接塊，將課程視頻精簡在10 min內。學習者能夠集中精力學習時間不超過半小時，精簡后的學習內容都是“needtoknow”而不是“nicetoknow”[2]。視頻制作精良，具有多樣性，能夠吸引學習者的注意力，使學習者在一個輕松愉悅的氛圍中學習知識，避免消磨掉耐心，產生厭倦情緒。

1.2 評價方式新穎

每次學完新內容后，學習者必須在要求時間內完成相應的作業，之后交給同伴評價，同伴與老師的評價結果極為相似[3]。因此，這種新方式評價大量網絡課程作業十分高效，可以減輕教師負擔，有更多的時間去備課。現代網絡技術已臻于完美，慕課平臺可以編輯程序來評價學生作業。

1.3 交互方式多樣化

基于操作性反射理論，社會因素被引入行為主義學習理論，進而提出了交互決定論。該理論強調社會化學習過程中人的行為、認知和環境三者之間的交互性。慕課不僅能讓學習者與視頻和老師進行交流，還能使學習者之間進行交流。慕課聚集了來自各地各行各業的學習者，使之能夠在同一個平臺上進行交流。在慕課的整個環境中，人們可以獲取并分享知識。

1.4 以學習者為中心

慕課的精髓在于學習者凌駕于教學內容之上。通過課前、課中、課后的調查問卷，可以幫助老師及時發現學生的成長并及時做出調整；老師可以查看學生在論壇上的回復，以便及時調整課堂內容；短小精悍的視頻可以保證學生集中注意力，以便更好地理解每個知識點。

1.5 提供學習檔案

學習者注冊后登陸平臺學習，慕課平臺會記錄下學習者的學習過程，可以積累大量可供參考的數據[4]。老師可以通過分析數據，發現學習者的學習規律、學習行為及其相互之間的關系。教育不再是建立在教育理念和經驗之上的單純的社會科學，而是有數據支撐的實證性科學。有了數據作為支撐，教師可以監控、追蹤、記載學習者的學習軌跡。即教師可以根據學生花費的時間和不斷瀏覽的網頁，發現學生在學習過程中遇到的困難、學習的方式、最佳的學習時段等。這些數據可為老師向學生提出建議提供依據，借此可以實現因材施教。

2 慕課與傳統教育的區別

慕課的出現凸顯了傳統教育的弊端。

2.1 教學內容不同

慕課的教學內容由微視頻、閱讀指定文獻、參與討論和完成相應任務四部分組成。慕課平臺上有著豐富多樣的課程，學習者可以根據個人需求和喜好自主選擇，打破了傳統教育既定的課程規劃。

2.2 評價方式不同

傳統教學主要采用形成性評價和終結性評價來評價學生的學習效果，而慕課采用同伴評價的方式。

2.3 師生關系不同

在傳統教學中，已經提前設定教師和學生的地位和各自的角色特征[5]。教師掌控教學資源，“先教后學”教學習慣使教師決定教什么、如何教；學生處于弱勢地位，聽從老師指揮。慕課中有許多優質教學資源，學生可以通過更多途徑獲取知識，聚集更多人參與互動，互相學習，促進了資源的共享和共同的進步。該校任課教師不再是學生求助的唯一對象。

2.4 教學方法不同

慕課強調主動學習，學生可以自主安排自己的學習活動，根據自己的興趣和需求選擇課程。通過重復觀看錄像，有指導性的閱讀，有目的的系統訓練和交流時的獨立思考，學生可以自主完成學習任務，避免填鴨式教學方式的缺陷。經驗和交流兩者均側重學習。經驗是個靜態的學習過程，強調理解內化知識；交流時動態學習過程，強調轉化輸出知識。這種教學方法有別于傳統的教學方法，傳統教學法以教師為中心，而慕課教學法以學生為中心[6]。

3 慕課在醫學教育中的應用

3.1 醫學教師在慕課教學中的作用

要成為一位慕課名師。醫學類慕課數量少且專業方向分散，依賴學校綜合實力、附屬醫院實力、學校的支持力度等外界條件[7]，教師要尋找一個在慕課領域無人涉足的切入點。教師要結合自己的教學優勢，充分利用教學資源和多種現代化信息手段，精巧設計課程及其資料，帶頭成立一個設計和教學團隊，采用適當運作模式，把握授課節奏，掌握學習進度，保證學習質量，經過數輪教學和不斷的改進，使自己成為慕課名師。

加入慕課制作和教學團隊，不斷提高教學團隊水平。即使不能成為慕課主講教師，教師最好加入慕課團隊。團隊成員要掌握現代信息技術，分工協作，完成設計課件、制作動畫、剪輯音頻、錄影剪輯和后期制作短片等工作。專任教師要掌握豐富的專業知識，參與搜集教學資源和案例，完成與學生的互動、交流和溝通，評定其知識能力或促進同伴間互評，總結課程運作中的經驗和教訓，不斷完善課程。教師要做好課程前期宣傳和后期意見征集工作。

3.2 利用慕課進行翻轉課堂教學

翻轉課堂的優勢是教學的針對性，將有限的課堂教學時間更多地投入到教學重點和難點[8]。利用慕課可以進行翻轉課堂教學：任課教師，可將慕課教學材料作為翻轉課堂課前學習內容，這可以在教學中面對面地指導和解答學生的疑難點，不斷提高教學效果。

3.3 醫學教育運用慕課的劣勢

慕課缺乏監督機制。慕課注冊、學習、獲取資料的全過程是匿名、自由、免費的，學生可隨時加入或離開課程的學習。有的慕課課程采用不同獎勵機制鼓勵完成整門課程的學習，但仍存在明顯的高流動性、低完成率、低考試通過率的缺陷。

醫學生必須具備扎實的理論知識，具備豐富的實踐經驗和良好的職業道德。慕課需要通過網絡來完成教學活動，學生難以接觸到活生生的標本、模型和患者或標準化病人，慕課的教學效果受到限制，應與課堂教學和教學實習、臨床實踐進行有機結合。

基于在線課程的慕課缺乏面對面的溝通，除了視覺、聽覺外，難以調動學習者的觸覺、嗅覺、味覺等感覺器官，難以實行動手實踐。而醫學恰恰是一門注重動手能力培養和實踐的學科，以慕課取代醫學教育并不可行。

參考文獻

[1] 方璇璇，余國江.面對“慕課”：地方應用型高校的困境及應對策略[J].合肥學院學報：自然科學版，2014，24（2）：53-57.

[2] 陳冰冰.MOOCs課程模式：貢獻和困境[J].外語電化教學，2014（3）：38-43.

[3] 陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013，23（11）：5-10.

[4] 馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構[J].外語電化教學，2014（3）：48-54.

[5] 柴改英.MOOC之于外語教育場域的思考——慣習沖擊、協作創新、價值共建[J].外語電化教學，2014（3）：32-37.

[6] 莫甲鳳.MOOC時代如何提升大學教師教學能力[J].中國地質大學學報：社會科學版，2014，14（3）：129-133.

[7] 李良卿.開放教育典型形態對慕課發展的啟示[J].中國教育信息化，2014（21）：7-8.

[8]] 鄧睿.慕課與大數據時代：基于教師團隊的教學模式再造[J].教學儀器與實驗，2014（5）：63-64.