“潮課”思維在工商管理課程中的應用

付怡

潮課，指在高校中出現的一些新奇的選修課。五花八門的選修課中出現了品酒、星座學、化妝、三國殺等"潮課"，引來不少學生爭相選擇。2012年7月，廈門大學的官方微博發布了一條信息“廈大準備開設爬樹課，已經在本部后山尋找場地。您沒看錯！是！爬樹！課！……”，這條微博引發了網友的2000多次轉發，成為網上熱議話題。有人說，大學就是應該開設這樣實用而有趣的課，也有人說，名校開設這樣的課有一點嘩眾取寵。一時間，眾說紛紜，有褒有貶。但是依然阻止不了越來越多的高校開設了“潮課”，比如“馬術課”、“哈利·波特與遺傳學”、“先秦穿越手冊”等。

近年來“潮課”選修對于學生的吸引力有增無減，光看噱頭都很吸引人，最關鍵的是抓住了學生的興趣?，F在高校的學生大多都是90后，他們的思想新潮、自我，對于選課帶有強烈的個人色彩。然而，雖然“潮課”的噱頭成功的吸引了學生的注意力，但是不可避免的是，依然有很多的“潮課”只有光鮮的外表，而課程教學的實質還是和傳統課堂沒有差別，所以也會導致有一些“潮課”一開始人滿為患，到后面到課的人數越來越少，“選修課必逃，必修課選逃”的風氣又開始彌漫開來。那么，到底應該怎樣把課程教學做到外表和實質都創新呢？一方面我們要吸取“潮課”的成功經驗，另一方面，作為專業必修課的課程教學又應該怎樣創新？由此，筆者提出將“潮課”思維運用到工商管理專業的課程教學中。

21世紀教育研究院副院長熊丙奇先生說過，“大學的課程總量不大，課程嚴重缺乏個性，甚至開了很多學校不愿開、教師不情愿教，學生也學得索然無味的課，而老師的教學也很雷同，如果其間出現一門稍微“另類”的課（包括課程名稱、內容和教學形式），就會引起輿論的關注”。

“當今國內高校的教學內容和方式大多停留在陳舊的灌輸式教育上，這對學生完全沒吸引力，能不能像講故事一樣講課、傳授知識，能不能讓學生激烈地參與討論，能不能改灌輸式、填鴨式教育為交互式、探討式教育？這才是我們當下課程建設的關鍵！”

一、工商管理專業課程的“潮課”思維教學

工商管理專業所學的課程比較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程，因而，工商管理是一門寬基礎的學科。在這個專業里開設了很多專業方向的課程，比如企業管理、市場營銷、組織行為學、人力資源、會計基礎、經濟法、廣告理論與實務等等，為培養學生成為具備管理、經濟、法律及管理多方面的人才。然而，在這些專業課程的教學上面，一般情況下都是以理論和案例分析為主導的教學模式，怎樣把“潮”帶進課堂，我們應該思索的是如何分配課堂的45分鐘教學時間以及教學素材。

1.“潮課”思維——“第一印象”課堂開場白

在心理學的研究領域里，有一個概念叫做“第一印象”，人與人第一次交往時留下的印象。課堂上的第一句話，第一個播放的小視頻，第一個小互動，就是老師留給學生的“第一印象”。目前，高校的學生群體大部分都是“90后”、“95后”，他們在課堂上關注的最多的就是網絡信息。如果老師一開始的第一句話是“今天我們講第一章……”，那么學生極有可能馬上變成“低頭族”。課前的五分鐘，老師可以充分的利用起來，調動學生的積極性?？梢赃x擇今天課堂的第一句話由學生分享有趣的咨詢，也可以通過實時的熱點與學生搭建一個愜意的交流氛圍。開始上課的第一印象開場白要有“潮課”思維，精髓在于，是否成功的讓學生產生興趣。

2.“潮課”思維——“潮知識”課堂教學

除了讓學生在一開始上課的時候對這節課產生興趣之外，最重要的就是“潮知識”的應用了。例如，在工商管理專業課程中，有一門課叫做《組織行為學》，這門課程里有一章的內容是講組織中人的心理和行為表現及其客觀規律，如果單純的講理論，課堂教學效果不會好，學生也很難深刻的感知，但是如果在課程中穿插一些有趣的性格測試，以及星座學、易經等邊緣知識的普及，一定會讓學生在學習心理和行為這一章的時候產生興趣，用學生感興趣的“潮知識”來為學生講解課本中不“潮”的理論，在玩中學，寓教于樂。

3.“潮課”思維——“潮語言”課堂交流

近年來，微博、微信變成了很多在校學生經常使用的社交平臺，在互聯網時代下，使用網絡用語成為了生活和學習中不可或缺的習慣。在課堂教學中老師能夠用當下流行的網絡用語和學生交流也是很好的“潮課”思維。比如，2016年網絡用語中最火的“藍瘦，香菇”是“難受，想哭”的意思，如果學生在課堂上表現出情緒低落，無心聽課，老師們可以詢問原因而不要一開始就責罵，或者用扣分、掛科相要挾。也許此時只需要一句：你是不是“藍瘦香菇”？，就可以化解尷尬的氣氛。另外，還有其他的一些“潮語言”，比如：“洪荒之力”、“友誼的小船”、“厲害了我的哥”、“一言不合”、“嚇死寶寶了”等等。在相對枯燥的理論課里增加一些幽默的“潮語言”，依照具體的課堂情況調節課堂氣氛。

4.“潮課”思維——“潮視頻”課堂分享

在工商管理專業的課程教學中，由于專業性課程的理論內容較多，為了讓課堂教學變得生動，以視頻與理論相結合的教學方式運用比較廣泛，即一節課的內容以理論加視頻的方式進行教學。然而，有一個難以避免的問題，即使播放動態視頻學生還是會昏昏欲睡？究其原因，是否視頻播放時間太長，視頻內容不夠吸引人？

隨著信息技術的發展，教師的信息化教學能力也在逐步提高，會剪輯視頻的長短是基本技能，而選擇什么樣的視頻來剪輯成為了判斷是否“潮”的標桿。例如，在工商管理專業課程中的《廣告理論與實務》這門課的第一章講的是廣告的定義以及分類，一般情況下，在網絡中找一個產品的廣告視頻來分享和講解廣告是多數人的選擇，然而，在“90后”“95后”的時代，自媒體形式的廣告已經產生，直播軟件中有很多代表，比如美拍、映客、花椒等等，走進他們的世界里，找一個直播平臺里和學生相仿年紀的網紅廣告，針對它來和學生講解廣告的理論內容，效果事半功倍。

二、“潮課”思維在課程教學運用中的思考

“潮課”思維的建立是通過日常的教學中慢慢累積經驗的一次理論上的升華，在每一次的實際教學中，筆者做出了很多嘗試，依照學生的課堂表現來審視教學手法是否欠妥，在這里談幾點“潮課”思維在課程教學運用中的幾點思考：

1. 教師的理論知識緊跟“潮”流

互聯網時代下，學生所擁有的知識都是碎片化的，知識的獲取主要來源于網絡，如果老師在教學中只傳授課本里的理論知識而忽略學生的興趣和需求，那么課堂的教學效果不盡人意，形成老師和學生的兩級分化，臺上老師講，臺下學生講，因此，老師的理論知識需要不斷的更新，緊跟“潮”流，現在想要做好教學，對教師知識面的要求將會越來越高。

2.教師的形象管理緊跟“潮”流

在課堂上，人手一部手機已經是不爭的事實。如果說我們還在用把手機上交的方式來控制學生的話，那就是拴住了學生的身形卻拴不住學生的心神。與其這樣，不如反其道而行之，讓手機成為高職課堂的標配。只是在這時候，“玩手機”的概念不只是存在于學生，老師也要跟著一起動起來。

三、手機媒體在高職課堂教學運用中應該注意的問題

雖然學生們對手機的使用已經很成熟，但是在課堂教學中載入手機媒體應該與平時生活中的使用方式分開。下面就這個問題說幾點看法：

首先，利用手機媒體來輔助教學是建立在教與學的基礎上，運用當下學生常用的媒介載體來進行體驗式、交互式的創新型教學方式探索，積極開創教學方式方法的改革，遵守“寓教于樂”的本源；其次，學生對手機的依賴性是開創手機媒體配合教學的根源，為的是增強學生的學習積極性和促進學習心態的轉變；最后，教師需要在課堂上引導學生使用手機媒體，不能放任學生自己進行，這樣很難把控時間和效果。根據教學設計中需要的環節進行設置，例如，在上課之前要預先設定好教學內容，把需要的資料都保存好，以及涉獵微信公眾號的內容要事先收藏等。

手機媒體輔助教學，這是一個全新的嘗試，在互聯網的時代下，我們不能因為學生對手機的依賴就在課堂教學中盲目的抵制。在手機媒體對高職教師及課堂教學的影響力分析中，不難發現，手機媒體對高職教師和學生都是有影響力的，它不僅反應了當下碎片化信息時代教育的問題，同時，我們應該思考怎樣把教學內容通過手機媒體更好的傳遞給學生，用一種更科學、合理、人性化的方式，讓學生學會獨立思考，這才是教育的方向。

（作者單位：惠州經濟職業技術學院）