試論高職院校非計算機專業《計算機應用基礎》課程改革

李穎

摘要：本文分析了當前高職院校非計算機專業《計算機應用基礎》課程的現狀及存在問題，并通過筆者的授課經歷，對課程改革進行粗淺的探討，提出了幾點改革措施，希望能拋磚引玉，為深入課程改革，提高學生計算機應用能力提供一點有益的借鑒和參考。

關鍵詞：課程改革；高職院校；非計算機專業

隨著計算機技術的高速發展，計算機的應用已經參透到各行各業，計算機應用能力也成為了信息社會中社會人所需要具備的基本技能。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會分別在2006年、2009年發布了《關于進一步加強高等學校計算機機基礎教學的意見暨計算楊基礎課程教學基本要求》和《高等學校計算機基礎教學發民戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基礎要示》，進一步明確了計算機基礎教學在高校教學中的地位，也使得計算要基礎課程教學得以朝著縱深方向進行改革發展。而高職教育作為高等教育的重要組成部分，必然要把計算機應用能力作為高職學生必須具備的基礎能力進行培養。本文正是在此基礎上，對高職院校非計算要專業《計算機應用基礎》課程進行探討。

1.課程面臨的問題

1.1高職院校生源差異大，學生水平不一

現在很多高職院校均為多地區、多學制招生，由于經濟發水平限制，教育資源不均衡，加之現高職院校招生形式多樣，生源水平差異較大，經濟發達地區學生普遍在中學已經進行了計算機基礎學習，并在生活、學習中接觸了計算機，而經濟落后地區學生，計算機水平則較差，甚至可能在生活中沒有接觸過計算機。這是高職院校計算機基礎教學中面臨的一大難題。如何平衡同一班中計算機水平參差不齊的學生，既不使有基礎的學生覺得課程內容過于簡單而不愿意聽課，也不使基礎差的學生由于跟不上課程內容而放棄學習，成為教師在上課前需要思考的首要問題，且很難達成目標。

1.2學生上課面臨誘惑多，難以集中精力

目前，計算機應用基礎課程大多在計算機教室上課，教師一邊演示一邊授課，既可以充分利用多媒體的便利，使課堂更生動，也可以讓學生邊聽課邊動手實操。加強記憶。但是，機房授課與教室授課不同，計算機功能強大，不僅僅服務于課堂，學生在上課時，容易利用電腦玩游戲，上網等等，面臨諸多誘惑，難以集中精力聽課。而教師受教學工具限制，也無法在授課過程中隨意走動，與學生進行交流或對學生進行監督。

1.3教學內容滯后，無法深入學習，與社會主流脫節

計算機系統和軟件更新速度很快，但課程教學內容滯后。由于受計算機等級考證內容限制，大部分高職院校的《計算機應用基礎》課程授課內容為Windwos 7系統和辦公軟件office 2010，但是，微軟發布WIN 7系統時間為2009年，如今，學生在購制個人電腦時，預裝的微軟系統已經基本為WIN 10，，自帶辦公軟件也已經從office2010更新為office 2013。教學內容明顯滯后于社會主流，無法跟上系統更新換代的節奏，時效性不足。如此，既不利于教師掌握行業最新技術與信息，也讓學生在實際生活和課堂學習中產生困惑，降低學習興趣。

目前，高職院校《計算機應用基礎》課程已經實現“任務驅動、項目導向”的教學模式，但是教學內容偏重基礎知識，沒有深入學習。計算機應用能力，是學生畢業后求職的基本技能，企業對學生的計算機能力要求簡單直接：熟悉系統操作，能熟練運用辦公操作軟件。而我們的教學內容和考核內容，僅僅能讓學生對辦公軟件有基礎認識，或者進行一些簡單操作，甚至不能制作出一份令人滿意的數據表格或演示文檔。這與企業的要求是不符合的，造成了學校教授內容與社會需要脫節的情況。

2.課程教學改革探討

2.1改革教學方式 ，實行分級教學

考慮到生源差異，應對學生采取分級教學方式。計算機課程作為一門公共基礎課，應成立獨立教學部門，對全校非計算機專業進行統一授課管理，打破原有教學班級，在新生入校時進行計算機水平摸底測試，按學生水平分級教學。

2.2改進授課方法，增加學生互動

由于授課地點的特殊性，學生手機等工具使用的便利性，學生在課程中單獨學習時容易注意力不集中，易被其他娛樂工具吸引，教師課程演示后也無法獨立完成課后練習，不能達到教學目的。針對學生這一特性，應改進傳統的學生在課堂中獨立學習的方法。

在班級授課時，將學生進行分組，按小組進行實操練習。在小組中選出一名基礎好的同學作為小組長，教師完成理論講授和操作演示后，布置實操練習，小組對練習題進行分解分工，由小組長帶領小組同學進行練習，在操作遇到困難時小組成員間可以互助互教，練習完成后由小組成員互相打分，最后由老師針對小組完成情況進行小組評分，學期末將分數作為學生平時成績的一部分，計入期末總分。如此，一方面能幫助在課堂上未專心聽課的學生理解課程內容，另一方面能幫助其他同學鞏固學習內容。課堂學習中，人人皆是學生，也人人皆是老師。通過激發學生的團隊精神，提高學生的學習積極性和主動性。

2.3強化教學內容，引入新考核標準

目前，高職院校《計算機應用基礎》課程教學和考核內容，往往圍繞計算機等級考試內容展開。以我校為例，教學內容和考核標準均按照廣東省全國高等學校計算機水平考試一級（CCT）大綱制定， 這在一定時期、一定程度上促進了課程的規范化，也使學生有了明確的學習目標和學習方向。但是，主流計算機系統發展更新速度很快，而CCT的考試大綱并沒有隨之及時更新，教學內容拘泥于考試大綱，與社會需求產生差距，造成了需與學的脫節，降低了學生的學習興趣。

學校應打破國內等級考試大綱的限制，引入更符合社會需求、獲得社會認可的的綜合能力認證考試內容，如IC3（nternet and Computing Core Certification）。IC3題庫龐大，且根據市場需求，能及時更新考試題庫，是一套國際通用的計算機考核標準。

圍繞IC3考核要求，分析市場與企業對高職學生計算機應用水平的要求，有針對性地強化教學內容，制定相應實操手冊，加強學生實操能力。如此，不僅原已經取得計算機證書的同學能在高職學習中進行更新鮮，更深入的學習，學生所學知識技能也能更符合實際需求。

3.結語

課程的教學改革是一個持續性的過程，面臨的問題很多，改革中也會遇到很多阻力，要深入開展高職院校非計算機專業《計算機應用基礎》的課程改革與研究，需要眾志成誠。道阻且長，唯上下而求索。筆者通過幾年的計算基礎授課經驗，對課程改革進行粗淺的探討，提出了幾點改革措施，希望能拋磚引玉，為深入課程改革，提高學生計算機應用能力提供一點有益的借鑒和參考。

參考文獻：

[1]計算機思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教育，2011（1）

[2]論計算機等級考試對大學計算機基礎課的影響[J].計算機教育，2011（19）

[3]教育部高等學校高職高專計處機類專業建設參考方案[M].北京：中國鐵道出版社，2011