小學生師生關系與學習動機的相關研究

陳建潔

摘要：探尋小學生師生關系與學習動機的現狀與兩者之間的關系。對171名小學生進行調查。結果顯示小學生師生關系總體上呈親密性和依戀性的特點；小學生學習動機主要體現在價值成分和期望成分中；小學生師生關系與學習動機呈顯著相關，師生關系越好，學習動機越高。

關鍵詞：小學生；師生關系；學習動機；相關

學習動機是引起和維持個體進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標，以滿足某種學習需要的內部心理狀態。學習動機的形成與發展受到多種因素的影響，其中學校環境因素十分重要。師生關系是學校中教師與學生之間以感情、認知和行為交往為主要表現形式的關系。老師是學生的引導者，師生關系是否會引發師生沖突，是否會對學習活動造成影響。目前，關于師生關系與學習動機的研究集中于中學和大學，對小學的研究較少，因此本研究探討小學生師生關系與學習動機的關系，引導學生更好的生活和學習。

學習動機的研究：馬夏至[1]激發小學生的學習動機是提高學習效果的直接影響因素，并提出五種激發小學生學習動機的策略；陳秀潔[2]提出小學生在不同年級和不同的班級中，學習動機存在一定的差異，對于不同年級的小學生來說，學習動機存在一定的波動性，對于不同性別的學生來說，學習動機的內驅力水平是不同的。師生關系的研究：王榮[3]則指出，隨著學生拖延程度的加重，師生關系之間的親密性和依戀性呈直線下降趨勢而沖突性和回避性呈上升趨勢；莊明，莊曉娟[4]指出通過建立良好的師生關系來增強學生的學習動機是必要的。

1.研究方法

1.1研究對象 以山西省三所學校的小學生作為研究被試，發放300份問卷，篩選有效問卷171份，其中A小學74人，B小學80人，C小學17人。

1.2研究工具 《師生關系問卷》北京師范大學張磊在參考Piana師生關系量表并對教師和學生進行訪談的基礎上編制，該問卷共22個條目，包括四個維度，問卷采用5點計分，從“完全符合”到“完全不符合”，因素的總解釋率為49.499%，四個維度的內部一致性系數分別為0.84、0.64、0.66、0.58，總量表的內部一致性為0.83，分半信度為0.82。《學習動機問卷》劉明育博士根據動機的社會認知理論中強調的價值、情感和期望三個成分設計。李宜霞對該量表重測信度為0.716，各分量表分別為0.635、0.735、0.715、0.687、0.758、0.619。總量表的α系數為0.678，表明評定表在總體上具有較好的穩定性和內部一致性。因此，該量表具有較好的效標效度。此問卷有31題組成，由6個分量表構成。問卷采用7點計分，從“完全適合我”到“完全不適合我”。

1.3數據處理 spss17.0

2.結果分析

2.1小學生師生關系的情況 因量表采用5點計分，故采用理論中值3為參照值，沖突性與回避性兩個維度的均分都低于3分，而依戀性和親密性的均分都高于3分，說明小學生師生之間關系不緊張。其中依戀性的均值最高，說明小學生師生關系主要呈現依戀性特點。

2.2小學生學習動機的情況 因量表采用7點計分，故采用理論中值5為參照值，價值成分與期望成分的得分均高于5分，而情感成分的得分遠低于5分。說明小學生的學習動機主要集中于價值成分和期望成分。

2.3小學生師生關系與學習動機的相關分析

依戀性與情感成分不呈顯著相關，但總體上師生關系與學習動機呈顯著相關。師生關系越好，學習動機會越高。

3.討論

3.1小學生師生關系、學習動機的特點 在師生關系中，依戀性與親密性已超過理論中值，沖突性與回避性遠低于理論中值。因此小學生師生關系主要呈現出依賴性和親密性的特點。小學階段對老師有很大的依賴，他們的學習動機主要集中于價值成分和期望成分方面。

小學生師生關系與學習動機的關系 小學生師生關系與學習動機呈顯著相關。師生關系中的沖突性與價值成分、期望成分呈負相關，與情感成分呈正相關，即沖突性越大，學習動機中的價值成分與期望成分越低，情感成分越高。依戀性與價值成分、期望成分呈正相關，親密性與價值成分、期望成分呈正相關，與情感成分呈負相關。回避性與沖突性相同，與價值成分、期望成分呈負相關，與情感成分呈正相關；小學生師生關系在年級與學業成績上存在顯著差異；學習動機在學校、年級上存在顯著差異。

綜述所述小學生師生關系上呈現依戀性和親密性的特點，在年級和學業成績方面呈顯著性差異；小學生學習動機上主要體現在價值成分和期望成分中，在學校、年級呈顯著性差異。小學生師生關系與學習動機在年級中呈顯著差異，因此老師應多了解學生心理發展的特點；小學生師生關系與學習動機呈顯著相關，師生關系越好，學習動機越高。具體來說親密性對學習動機的影響最大，其次是依戀性。因此，在老師教學的過程中，要了解學生心理發展特點，與學生良好的溝通和交流，發展友好的師生關系，激發學生的學習動力和興趣。

參考文獻：

[1]馬夏至.小學生學習動機的培養與激發[J].吉林省教育學院學報，2012（7）：88-89

[2]陳秀潔.試論小學生年級、性別與學習動機的關系[J].社會心理科學，2015（7）：6-11，56

[3]王榮.3-6年級小學生學習拖延及其與師生關系的研究[D].溫州：溫州大學，2012

[4]莊明， 莊曉娟. 建立良好師生關系 增強化學學習動機[J]. 內蒙古石油化工， 2002（4）：107-108.