淺談生活化的初中物理實驗教學研究

李林春

摘 要：物理是初中教育階段中每個學生都必須學習與掌握的一門學科知識，在現行的中考制度中，也有對于物理實驗的考核要求。因此，教師必須要在初中物理課堂中開設實驗課程，這不僅能讓初中生更好地學習物理、喜歡上學物理，還可以讓他們學會如何使用物理知識，培養他們的科學精神。對如何在初中物理課堂中展開生活化的實驗教學進行分析與研究。

關鍵詞：初中；物理；生活化實驗；策略研究

《義務教育物理課程標準》明確提出：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產、生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”大部分的初中生已經在生活中觀察并親身體驗了一些物理現象，但是他們對其沒有科學、系統地物理認識，教師應該幫助他們在生活與物理學科之間建立一個橋梁，將學生的生活經驗轉化為具體的物理實驗，從學生實際的生活經驗入手，保證了知行統一，也更加符合初中生的認知特點。下面，筆者從實驗器材生活化、實驗過程的生活化、在課后展開生活小實驗三個層面，討論生活化初中物理實驗的實施策略。

一、實驗器材的生活化

初中生學習物理的最主要陣地就是在課堂之上，大多數的物理實驗也是在課堂中展開的。但是，現在有很多學校的物理實驗器材不夠充足，學生無法做到“人手一套”實驗設備。在這種時候，教師便可以利用生活中常見的物體，使其替代一些物理實驗器材，在保證每個學生都有一套完整的實驗設備的同時，還能夠讓學生重新認識這些物體以及物理實驗，從而使其獲得更加豐富、真實、生動的感性認識。就如在《聲音的產生和傳播》一課中，我在課堂上為學生準備了一次性紙杯，還有繩子，讓學生利用這些生活物品制作一個傳聲筒，并且讓學生分別展開兩次實驗：一次是直接與自己的同伴說話，觀察并記錄聲音；一次是利用傳聲筒與自己的同伴說話，觀察并記錄聲音。學生在這個簡單的小實驗中，都驚訝地發現，利用傳聲筒傳遞的聲音更大一些，我便在此基礎上為學生講述聲音傳播所需要的介質知識，讓學生了解聲音傳播的條件，以及不同的介質下聲音所發生的變化。

二、實驗過程的生活化

一直以來，很多教師在落實生活化物理實驗的過程中，忽視了學生的親自參與，也忽視了實驗現象、實驗結論等的生活化，即忽視了實驗過程的生活化，這就使得生活化的物理實驗流于形式，并沒有真正落到實處。因此，在初中物理實驗教學活動中，教師要時時刻刻保持生活化的教育理念，使得整個實驗過程能夠與實際生活相聯系，使學生的形象思維與邏輯思維得以共同發展。在實際的教學活動中，我通常會在實驗教學過程中加入一些生活現象或者是將學生的學習經驗融入進來，這可以幫助學生更好地理解物理知識，如在《凸透鏡成像規律》這個實驗課的教學中，我為學生準備了蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏、光具座，結合學生在生活中使用照相機、放大鏡等經驗，讓學生自行探究凸透鏡的成像規律。而學生認為，照相的時候，人和景物到凸透鏡的距離比較大，而使用放大鏡的時候，凸透鏡與物體的距離比較小，由此，他們初步推斷：凸透鏡成像是由物體與凸透鏡的距離決定的。在學生初步得出假設以后，他們便要自行利用實驗器材，通過不斷調節光屏、凸透鏡之間的距離來驗證自己的結論是否正確。

三、在課后展開生活小實驗

物理學科的課時受限，這就使得我們不可能在每一堂課上都展開生活化的物理實驗，在這種時候，教師可以為學生布置一個課后作業：在課后展開生活小實驗。這不僅可以激發初中生的學習興趣，鞏固他們所學的物理知識，還能夠突破教學的時空限制，讓初中生隨時隨地展開物理學習，從而大大提高學習效率。就如在《物態變化》這一章節中，包括溫度、熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華，這些知識是生活中十分常見的物理現象，于是在本單元的教學結束之后，我為學生布置了一個課后作業：學生需要回到家中，在父母的幫助下或者通過自主探究，從熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華之中選擇他們感興趣的一個物態變化，在生活中展開小實驗，并且記錄實驗現象、實驗數據（即在物態變化中溫度的變化等）、實驗結論等。

總體來說，設計生活化的物理實驗主要是為了改變傳統的

“知行脫節”的教學問題，讓初中生在物理啟蒙教育階段樹立正確的學習觀與學習態度，真正提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。因此，教師一定要將物理實驗與初中生的實際生活結合起來，保證實驗器材、實驗過程的生活化，并且鼓勵學生在課下自主展開小實驗，促使學生主動探究物理知識。

參考文獻：

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[2]蔣玉英.生活化的初中物理實驗教學與研究[J].中學物理教學參考，2015（1X）.

編輯 魯翠紅