小議英語課堂中運用直觀教具的作用

鐘海平

[摘 要]英語對中國學生來說是一種外來語言，而非一般的知識。因而英語課堂教學法何其多，尤其是多媒體教學法就很搶眼球。但是筆者認為直觀教法也不錯；教室里的人、物就是最容易取材最實在的直觀教具，它能給學生以直觀的刺激，直觀教學法就是利用身邊的實物使抽象的語言與形象得到很好的結合的一種教學方法。

[關鍵詞]英語課堂；運用；直觀教具；教學法

人們對事物的認識，往往始于直觀。中學生的認識，尤其低年級學生的認識，更是始于直觀。學習外語，亦不例外。利用直觀教具進行外語教學，可以使外語教學過程更加生動，形象，它不僅能吸引學生的注意力，能激發(fā)起學生的學習興趣，而且能調(diào)動起學生的自我學習積極性。因此，根據(jù)教學階段的特點和教材的具體內(nèi)容，運用直觀教具進行外語教學，讓學生在情境中進行語言的實踐活動，直觀教具的運用的確最具說服力，效果也最佳。

英語教學中直觀教具有：（實物、動作、手勢、表情、圖片、簡筆畫、圖表、模型等等）。下面粗略談談利用實物這種直觀教具在教學中的運用所起的作用。

教室里的實物是學生熟悉的事物，在初級階段 語言訓練中，我們可以充分利用這些事物來學習它們的名稱、意義、描繪它們的形狀、大小、顏色、性質(zhì)、用途等等。例如，利用教室里的臺、椅、書、筆、墻等物就可以直接進行生動的學習。For example：師指著黑板說： This is a blackboard. What color is it ？ Its black . Its made of wood. We can write words on it . and so on .通過這種摸得著看得見的直觀實物向?qū)W生解釋：“blackboard”就是“黑板”，它的顏色是“黑色的”，它的性質(zhì)是“木頭”，它的作用是用來“寫字”的；再如在學比較級生詞時，請一高一矮兩個學生上講臺，先對他們的身高進行比較，引出short， shorter；tall taller同學們立刻就明白了shorter taller的意思。這樣的直觀教法使得所學的生詞中英文意義一目了然，既具體形象，又顯淺易懂，學生印象也深刻。為了進一步鞏固、加強學生的記憶及運用能力，就可以直接進行語言的訓練。那么對生詞的教學，以這種方法引導和訓練，可以說是成功的。這種教學法，比單純的傳授知識，單純地只照書本直接教的方式有過之而不及的作用。

語法對中國學生來說，學起來感到枯燥，不理解、容易弄混，因此語法教學采用實物這種直觀手法，，效果很佳。因為英語中的時態(tài)對中國學生來說，簡直是莫名其妙，它跟漢語大相徑庭，要把一個抽象的內(nèi)容具體簡單化，采用直觀表演手法，創(chuàng)設一定的情境，進行實際性的情境訓練，可收到意想不到的效果。

如上段提到的比較級，它的語法教學運用現(xiàn)場直觀的方法，更淺易形象：叫兩個同學走上臺，然后讓同學們描述一下他們的外形，老師幫助歸納： A is taller than B. （A比B高）、B is stronger than A （B比A壯）。 A's hair is longer than B'S. And so on.（A的頭發(fā)比B的長）等等。讓同學們立刻就明白了比較級是用于兩者之間進行比較。學法簡單明了，既節(jié)約了課堂導入時間，教法也過渡自然，可謂一舉兩得。

實物是最常見的直觀教具，能給學生以直觀的刺激。英語課堂充分利用實物、道具、布景等創(chuàng)設生活情景，讓學生在逼真的情景中自編自演，它一方面激發(fā)了學生學習的主動性，使課堂教學興趣盎然，另一方面也啟發(fā)了學生的思維，增強了學生對語言的理解，也大大提高了課堂教學效率。如在展示新語言點時，可以展示教材中的實物（不同的學習用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應的簡筆畫，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。這樣，學生便能在輕松愉快的狀態(tài)下完成學習任務。

例如學習”There be ... Are/Is there...？ Yes，there are/is.No， there are/is not”句型時，可讓同學們根據(jù)各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，A：There is a pen and books in my backpack. B： Are there any pencils in your pencil-case .No， there are not.學生自由發(fā)揮造句，這樣輕松自如地導入本課句型學習，大大降低教學難點，同時也調(diào)動了學生的積極性。激發(fā)了興趣，活躍了思維，學生在自己成長的舞臺上積極、主動、全面地發(fā)揮出潛能，真正成為學習的主人，在不知不覺中掌握了There be句子結構的用法。

再如先放一支鋼筆在講臺上，然后拿走，就可以進行謂語動詞的過去時態(tài)的學習了：I have a pen. I bought it yesterday. I put it on the desk just now. I wrote a letter with it last night . But now I see nothing， who took it away ？ Did you take it ？ 通過創(chuàng)設這樣必要的情境作現(xiàn)場直播的演示，深入淺出的解釋，即可輕易地向?qū)W生揭示抽象的語法知識——動詞的一般過去時態(tài)（指在過去的時間里發(fā)生的動作。）同時向?qū)W生說明：在英語中（一般情況下），同是干一件事情，表示同一意義的事，因時間的不同而有不同的表達。就如上述的一般過去時，都是指在過去的時間（如，yesterday， 昨天，just now剛才等等）里發(fā)生的動作，應用動詞的一般過去時態(tài)表達。此時也順理成章地把過去式動詞的規(guī)則與不規(guī)則變化引出來學習，這樣授新知識法使前后銜接緊奏，過渡也自然。學習語法通過這種現(xiàn)場直觀的演示兼解說，就使一種新語法出現(xiàn)自然，又通俗易懂，既方便學生的理解，又不顯得生硬突兀，印象鮮明又深刻，記憶起來就容易得多了。

誠然，在各種直觀教具中，每種直觀教具都有其不同的使用方法，但是每種直觀教具都有同樣的教學作用，都可以產(chǎn)生同樣的效果，都能吸引學生的注意力，都能激發(fā)學生的學習興趣。而興趣是學習的磁石，是提高課堂效率的激素，是構成學習動機最活躍的成份，它能促使學生刻苦地去自覺獲取知識。能夠做到讓學生自覺地投入學習，我們教學的目的就在于此。所以在外語教學中如要吸引住學生的注意力，提起學生的學習興趣，實物直觀教具的選用，無論是教學單詞還是傳授語法，都可以免去執(zhí)教者為找計策而搜索枯腸的煩惱。