小學數學中的合作探究教學研究

鐘占華

[摘 要]自新課程改革以來，自主合作探究的學習方式已經成為課堂教學的主要教學方式之一。以小學數學課堂中的自主合作探究為主要內容展開分析。

[關鍵詞]小學數學課堂；自主合作探究；師生關系；實踐活動

小學數學課堂教學活動中，教師注重學生自主合作探究，不但能夠提高學生的數學水平，同時能夠培養(yǎng)學生良好的自主合作探究意識，讓學生得以充分發(fā)揮在課堂中的主體作用。以下就是筆者對小學數學課堂中如何讓學生進行自主合作探究的分析。

一、小學數學課堂開展合作探究教學應該遵循的原則

1.合作性原則

合作性原則是合作探究教學的最基本原則。合作探究教學是一種在學生與教師以及學生之間開展的互動式教育模式，因此，在小學數學課堂上開展合作探究教學教學時，必須重視學生與教師以及學生之間的合作性。只有彼此之間默契的合作，才能達到培養(yǎng)小學生團結合作能力的目的，并讓課堂合作探究教學的開展慢慢走入正軌，并達到良好的小學數學教學效果。

2.民主性原則

受到多方面因素的影響，我國小學數學教學中的民主性有待加強。有教師認為，不管是我國小學生的身心素質發(fā)展還是數學學習基本技能的累積與掌握水平都偏低，這主要是因為在平時的教學活動中學生太過依賴教師，使其主體地位被教師取代所造成的。小學生正處于身心發(fā)展的黃金時期，如果可以在積極、民主、平等的教學氛圍中學習，會對他們正確人生觀、世界觀、價值觀的形成帶來很大的幫助。

3.發(fā)展與創(chuàng)新原則

小學生在數學教學中不僅需要學習基本的數學知識與方法，還需要獲得綜合性的發(fā)展。從數學教學的本質來看，小學數學所傳授的都是與將來的學習以及生活相關的基本技能與知識，是日后發(fā)展的重要基礎。所以，在合作探究教學過程也應該遵守發(fā)展與創(chuàng)新原則，注重對小學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)并為他們的長遠發(fā)展考慮。此外，在進行教學評價的時候，應該將學生態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)和學生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)都納入其中，這樣才能有效提升小學數學課堂的教學效果。

二、小學數學課堂上開展合作探究教學的策略

1.精心選擇合作學習素材

雖然合作探究教學是一種行之有效的教學方法，但并不是所有的教學內容都適合運用合作探究教學來進行學習。合作探究教學的內容必須具備一定的開放性、實踐性與可操作性，這樣學生才有提高的空間。如在教學“統計”一課時，我精心設計了小組合作，讓學生統計圓、正方形、長方形和三角形的個數，在操作中有的學生剪圖形，有的同學貼圖形，還有的統計，每個學生都參與到其中，通過小組學習、討論、總結，突出了教學中的重點、難點，充分調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。因此，在小學數學應用合作探究模式時教師需要對教材進行精心的選擇，并在全面了解學生興趣愛好的基礎上設計合作探究教學的內容，只有這樣才可以更好地調動學生的主動性。

2.重視小組分配工作

要最大限度地發(fā)揮合作探究教學的作用，需要根據學生的學習能力、興趣等進行分組。當各組成員的實際情況相似時，學生之間就會有更好的合作探究氛圍。另外，教師還需要根據各小組成員的特長來分配合作探究的任務，讓小組內的成員各展所長，才能整體的提高小組的數學水平。另外，在組內成員完成合作探究任務之后，總結發(fā)言的工作應該讓各成員輪流完成。如果總是由同一個人進行總結發(fā)言，久而久之其他人就會形成依賴性，組內成員得不到相同的鍛煉機會，也會阻礙小組整體水平的提升。

3.建立適當的評價體系

對教學效果進行評價既是為了保證教學質量，同時也可以給教師提供反饋信息，這樣教師就可以根據教學評價對合作探究教學進行改進，讓它在實際的應用中不斷的被完善，更大程度地提高小學生數學教學水平。

4.通過建立和諧師生關系推動學生自主合作探究的進行

新課程改革要求我們確定學生在課堂學習活動中的主體地位，如此才能讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中去。故而，教師首先就需要建立和諧的師生關系。教師不但要傳授學生相應的知識，同時還需要關心、愛護學生。只有這樣，才能拉近教師與學生的距離，學生才能喜愛教師，才能發(fā)揮自己在數學教學活動中的主體作用，從而能夠自主合作探究。與學生建立良好的關系，才能讓學生在課堂上不會畏首畏尾，從而能夠在課堂上主動與同學進行合作探究。比如，在10以內的加、減法的教學中，學生與教師有著良好的關系，課堂氣氛輕松活躍，教師就可以讓學生自由分組，以此進行合作學習。

5.通過加強實踐活動推動學生自主合作探究的進行

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，故而，在小學數學推動自主和探究教學活動中，教師就可以通過引導學生多動手、動腦解決問題來進行教學。如此一來，不但加強了學生對數學學習的興趣，也提高了學生對數學知識的認知與學習能力。比如，在進行“三角形的特性”的教學活動中，教師就可以讓學生針對自己手中的三角板對三角形的特性進行分析。然后，教師還可以讓學生根據自己總結的三角形特性用紙張制作一個三角形。如此，不但加強了學生對三角形的學習效果，加深了學生對三角形特性的認知情況，同時提高了學生的實踐能力，提高了學生的發(fā)散性思維，促使學生綜合素質的全面發(fā)展。讓學生在運用數學知識的過程中提高了自身的合作探究能力。

三、結語

小組合作探究教學的重點是培養(yǎng)學生的團結合作意識與綜合能力，可以有效提高小學數學的教學質量。合作探究教學過程中，學生之間可以通過討論增進了解并結交朋友，并在大家的交流中共同進步。因此，小學數學教師應該以數學教材為基礎，通過對學生的了解以及教學任務的需求來開展合作探究教學活動，并在實踐中不斷進行合作探究教學的完善，讓小學數學課的教學質量獲得整體的提升。以上就是筆者對小學數學課堂中自主合作探究學習方式的所有分析，自主合作探究學習方式在數學教學中的進行，不但能夠推進學生對數學的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的合作探究能力，讓學生能夠以數學思維來思考問題，提高小學數學課堂教學效率，從而提升學生的數學教學水平。

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