初中英語教學中英語交際教學法的價值及運用

葉淑珍

摘 要：英語學習的過程也是和他人共同建構知識的過程。在這個過程中，教師的教學方法和學生的學習方法是最為關鍵的因素。由此，在初中階段，英語課程改革被提到日程上來。新課程改革遵循學生全面發展的理念，對“合作、探究、主動”的學習模式大力倡導。而在初中英語學習中，很多教師依然運用傳統的教學方法，教學一直以來都被視為是枯燥乏味的，學習中不能真正調動學生學習的積極性，進而課堂質量不高，學習效果低效。基于此，通過研究初中英語教學中交際教學法的應用，旨在對英語的教學有所啟發。

關鍵詞：交際教學法；初中英語；現狀；應用

在新課改下，初中英語教學暴露出越來越多的問題。諸如學生在學習英語時，沒有一定的積極性、缺乏一定的自信心和合作精神。與課程標準要求相比，英語水平還存在著一定的差距。而將交際教學法運用到課堂教學中，通過生生之間和師生之間的互

動，使交流模式更加全方位和多層次，使學生的主體地位更加突出，每一個小組的成員都可以暢所欲言，大膽發表自己的看法和觀點，進而滿足了學生的心理需求，將學生的求知欲激發出來，培養了學生主動參與的意識。對學生智力和非智力因素的和諧發展起到了一定的促進作用，使學生具備良好的與社會環境相適應的品質。因此，通過本文的研究，對初中英語教學中運用交際教學法的有效性進行驗證。

一、初中英語教學現狀

1.教學觀念落后，教學方法單一

在初中課堂教學中，教學一直以來都被視為是枯燥乏味的。傳統的教學模式往往讓學生對語法條文死記硬背。學生即便背誦下來，也不會學以致用。一些教師認為，語法的應用和語言的形式并不重要，關鍵在于雙方能夠進行交流和溝通，學習語言重于“意”不在于“形”。正是由于這些錯誤的觀點，使學生不能牢固地掌握語言基礎結構和知識。在口頭表達時不能準確得體，英語句子也不能完整無誤地寫出來。

2.交際活動流于形式

一些學校的條件設施匱乏，與實施交際教學法的條件不符。同時英語課堂教學時間有限，教師不能有效指導學生的交際練

習，不能真正實現語言交際的目標。在現有教材中，缺乏來自真正生活語境的材料。交際教學法重視的是聽和說，雖然教師在講解相關的教學內容之后，也對小組練習和對話練習進行了安排，從表面上看，有著豐富的課堂活動。而事實上，同學間和師生間的交流匱乏。雖然一些學生的交際練習也是利用真實的語言材料，與交際教學法的要求相符，而實際上，他們僅僅是圍繞課本內容進行，脫離了日常生活實際。

鑒于此，為了提高教學質量，摒棄傳統的教學模式，調動學生學習的積極性，教師應為學生著想，將交際教學法法引入教學中。“在做中學、在學中做、學做結合”，學生之間相互協作與溝通，能真正實現取長補短，培養團隊意識和集體觀念，在提高教學質量的同時，真正培養學生的協作精神，將來更好地適應未來社會的需求。

二、初中英語教學引入交際教學法的價值

1.交際教學法能提高學生的自信心，使學生得到更公正的評價

教師在傳統學習中，通常都是通過絕對的分數來評價一個學生的優劣。教師往往更多地表揚那些學習成績好的學生，而忽視盡管努力了但成績依然不好的學生，這樣會在無形中給這部分學生帶來壓力。久而久之，會使他們喪失了學習的信心。而在交際教學法下，教師不再采用單一的評價方式，公正地評價一個非常努力，但學習基礎差的學生，使其學習的積極性被調動起來。在培養自信心的同時，而無限地發揮自身的潛能。因此，在一定程度上講，交際教學法能將學生學習的潛能激發出來。

2.交際教學法能幫助學生彼此進步，在學業上共同提高

在開展小組交際教學法時，學生會對各自的觀點進行交流。這時候就需要將學來的新知識向學生之間特有的語言轉換。而利用這種“學生語言”，那些對新知識掌握不扎實的學生，能很輕松地從同伴那里獲取信息，進而使自己的知識水平得到進一步的提升。由于語法具有較多的規則并且比較抽象。因此，在學習時，學生不僅要扎實地記憶，還要準確地記憶。在學生將教師傳授的語法術語向自身特有的“學生語言”轉化時，不僅要透徹地掌握教師所傳授的知識，還要通過自己的解釋，向別的學生清楚地闡述教師所教授的知識，以實現小組成員的共同進步。在這個過程中，也會提升學生的口頭表達能力和理解能力。因為在小組活動中，往往都是采用一對一的形式，所以學生會很容易發現自己知識上存在的漏洞，以及別的同學身上存在的問題。通過成員之間的互相幫助和互惠互利而共同提高。

3.交際教學法能培養溝通技巧，提高學生的人際交往水平

教師通過在課堂上營造互助與合作的學習氛圍，使學生在交往和共同學習中，通過不斷的講解、爭辯和討論，培養了協作與合作的精神，并更加增進彼此間的情感交流。在互相學習的過程中，學生還能取長補短。對別人先進的學習技巧和方法進行學習，及時查找自身在學習中存在的不足和漏洞。同時，還能學習到別人做人的態度和優秀的學習品質，對小組成員的責任心，以及遇到困難百折不撓、堅韌不拔的精神。90后和00后的學生，多數是獨生子女，他們往往以自我為重中心，缺乏一定的責任心。通過交際教學法，會使他們學會和外界交流與溝通，能及時發現自身存在的缺點。而這種溝通技能和合作精神的培養，對于他們將來更好地適應社會奠定了基礎。

三、提高交際法應用成效的策略

1.創新教學理念，提升英語教學的實效性

隨著新課改的不斷推進，初中英語教學需要徹底摒棄傳統的教學方法，將教學目標設定在提升學生語言應用能力方面，使英語教學的實用性進一步增強。比如，在對人教版七年級英語上冊Starter Unit 3 “What color is it？”這一課進行學習時，對基礎知識的背誦不應占用大量的課堂時間，而是讓學生兩兩結合，在對各種顏色的英文名稱掌握之后，進行“What color is it？”句型的訓練。在練習的過程中，對“red/green/blue”等顏色單詞熟練掌握。教師只有與時俱進，及時轉變教學觀念，才能真正理解新課改的指導思想，對高質量的英語教學活動有側重的組織，也才能對高效的交際教學活動的開展提供保障。

2.注重因材施教，重視學生的個性差異

因為學生之間存在差異，在學習能力和英語基礎上都有所不同，所以教師在英語教學中，不可采用一刀切的傳統教學方法。在對英語交際教學活動進行組織和實施前，需要對每一個學生的基本情況進行了解。在此基礎上設計的教學方案，應與學生的實際相符。對交際教學法進行靈活的運用。對于英語基礎薄弱的學生，可設計一些簡單的交際任務。讓學生在交際的過程中，對英語的基礎知識進行鞏固。而對于具有良好基礎的學生，可設計一些具有挑戰性的教學任務，以此將學生的英語知識面拓寬。

比如，對新課標人教版八年級下冊Unit 1“Will people have

robots？”進行講授時，可采用分組的方式，組織學生進行口語練習，針對不同的學生，所提出的交際要求也有所不同。對于具有較好理解能力的學生，對人們將擁有機器人的具體原因，用英語進行回答。對于理解能力較差的學生，只需要用“Yes”或“No”回答就可以。以小組為單位開展交際學習，即鍛煉了學生的語言輸出，同時，也增強了學生的責任感。尤為一提的是，對于這個活動，學習成績差的學生容易脫離小組，而學生成績優異的學生則容易控制小組。針對這個問題，教師應采用公開認同或表揚的方式，將成績差的同學在小組中的地位盡快提升，應讓每一名同學都能意識到自身在課堂上的作用及貢獻。通過這種方式，既平衡了學生的小組合作地位，同時極好地突出了小組活動中學生的平等地位。

3.靈活選用教學方法，調動學生的英語學習興趣

傳統的英語教學中，之所以具有較低的教學效率，就是因為教師采用呆板枯燥的教學方法。為了使初中英語教學的實效性進一步提升，教師在教學活動中運用英語交際法時，應立足于學生的特點，結合教學內容，實施靈活多樣的教學方式，將學生參與教學活動的積極性和學習興趣激發出來。例如，在對新課標人教版初中英語八年級Unit 3“What were you doing when the UFO arrived？”進行講授時，為了激發學生的學習興趣，教師可實施精彩的導入法。利用多媒體，給學生播放與飛行物有關的圖片或視頻，并設置以下的問題情境：“這是什么物體？”這個問題馬上吸引了學生的注意力。學生爭先恐后地回答：“不明飛行物。”接著教師再提出問題：“有誰見過這種不明飛行物呢？”學生搖頭表示沒有見過。教師這個時候非常神秘地提出：“你們知道有人見過嗎？下面讓我們搞清楚是誰，在什么時刻見過不明飛行物。”由此，進一步激發了學生探索的欲望，對新課學習充滿好奇。通過這些問題的設置，既對學生的分散思維和合作能力進行了鍛煉，同時也加深了學生的感性認識，把他們的學習興趣進一步激發出來。

4.營造交際場景，發揮學生的想象力

作為一門具有極強實踐性的學科，學生在英語學習的過程

中，應將教師輸入的知識進行內化，并進行創造性的輸出，而實現這一過程的重要手段，就是實踐活動。所以，教師在教學過程中，應將創造力和現象力充分發揮出來，努力營造各種交際場所，開展各種交際活動，以更好地滿足學生的實際需求。為此，教師可組織各種分組活動和全班活動，利用教材中的圖畫和文字材料等，與教材設計中的口訣、演唱等形式相結合，讓學生充分融入營造的英語情境中，進而提升英語學習的興趣。例如，在對八年級上冊“How to make a banana milk shake？”一課進行學習時，可以讓學生自備道具，帶著香蕉和牛奶來學校，教師一邊講解，學生一邊動手操作。通過這種形式，營造了一種愉悅輕松的情境氛圍，使學生的動手操作能力和口語表達能力進行了鍛煉，充分體驗了實踐操作的快樂，在親自學習制作香蕉奶昔的過程中，還學習了英語

知識。

5.進行自我反饋，提升合作探究能力

作為一種教學模式，在英語課堂上應用交際教學法，能形成多向反饋結構，突出學生的主體地位。由每一個小組選派成員，向全班同學匯報成果，再對此成果展開討論，由全班同學進行辯論，補充相關內容。教師根據所反饋的信息，對學生的觀點給予客觀的評價，將教學的難點和重點突出。教師應采用多樣化的評價方式，將學生應用交際教學法的過程、方法和結果作為評價的重點。根據認知原則，對學習策略的培養并非是一蹴而就的。學生通過合作探究、自主學習，對結論進行論證辨析，教師應恰如其分地點評學生的觀點，并對學生身上的閃光點盡量挖掘，肯定優點、糾正錯誤，并適當地補充其遺漏的知識點，使學生對今后自己努力的方向更加明確。

隨著社會的不斷發展和進步，對人才也提出了越來越高的要求。因此，從整個社會到教育界自身，都需要一種行之有效的教學模式。作為一門國際公認的語言，英語在中國的研究和學習非常廣泛。學習的過程也是和他人共同建構知識的過程，在初中英語教學中，運用交際教學法，不僅使課堂充滿生機和活力，同時還能培養學生的團隊精神和合作意識。通過教學情境的設置，訓練學生的語法能力，促進學生之間的相互學習。這樣不僅能對教學效果進行檢驗，還能順利開展自主學習，將學生的興趣激發出來，促使英語課堂教學形成良性循環。

參考文獻：

[1]何燕.淺談中學英語教學中語言環境的構建[J].新課程學習（上），2011.

[2]江義永.情景教學法在初中英語語法教學中的運用[J].英語廣場，2016.

[3]劉玉娥.如何提高英語口語表達能力[J].中華少年，2016.

[4]朱銀杰.創設語言環境，提高課堂效率[J].新課程（上），2015.

[5]李楠.淺析如何提高初中生英語口語交際能力[J].新課程（中學），2016.

[6]唐毓華.積極營造語言環境，促進英語有效教學[J].考試周刊，2016.

[7]楊慧.新課標背景下初中英語教師學科教學知識調查研究[D].山西師范大學，2016.

編輯 高 瓊