多媒體教學下的初中數學教學探索

江武生

[摘 要]教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展、數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

[關鍵詞]初中數學；多媒體；教學

面對信息時代知識經濟的崛起，無論是發達國家，還是發展中國家，都在積極地探索，利用現代信息技術革新教育，作為高科技的計算機網絡及多媒體技術已被作為新型的教育手段，教育方法引入到教育領域。現代信息技術的發展為素質教育提供保障，引進現代化的多媒體教學，勢在必行。

一、利用多媒體形象直觀的特點為學生創設各種情境，調動激發學生的學習興趣

初中學生有意注意時間有限，持久性差，會影響到課堂的學習效果。教師是教學工作的服務者，教師有責任為學生的發展創造一個和諧、開放、富有情趣的學習新知識的探究氛圍。電教媒體具有大容量、多趣味、高效率等優勢，運用多媒體圖、文、聲并茂的特點以及悠揚的樂曲、生動的畫面，能充分調動學生的多種感官，使學生如同身臨其境，在最佳狀態下進行學習。比如，在學習《直線與圓的位置關系》時，我借助微機展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動畫圖片，從而展現了直線與圓的三種位置關系。通過欣賞美倫美奐的景色，學生大膽猜想，產生了濃厚的學習興趣，充分調動了學生多種感官參與學習活動，學生在做中學、玩中學，營造了探索問題的氛圍。學生把實際問題與數學知識緊密聯系，逐步滲透數學建模的思想方法，讓學生掌握了更多的技能技巧，同時也感受到“生活處處有數學”，從而在生活中主動發現問題加以解決，達到“樂學”的目的。

二、有效地化抽象為直觀，提高學生的理解能力

在數學教學中適當地運用多媒體課件上課，有利于學生加深對所學內容的理解和掌握，能夠補足傳統教學方式中直觀性、立體感和動態感等方面不足的缺憾，把枯燥的數學概念和定理通過文字、聲音、圖形、動畫等方式有條不紊地予以演示，使課堂生動活潑，激發學生思維，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，筆者用powerpoint制作“三角形內角和”內容的課件，在講到三角形內角和定理證明的四種常見輔助線的作法時，隨著鼠標的點動，伴著優美的音樂，在藍色背景下輕緩地“飛”出輔助線，極大地引發了學生的興趣，課堂上頓時掌聲四起，在期末復習這部分內容時學生仍記憶猶新，在運用多媒體課件上“正方體展開圖”這節課時，運用多媒體技術更體現形象性和直觀性，也收到了很好的教學效果。

三、發揮豐富的資源作用，培養學生的創新精神。

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。教師在教學過程中可以分為三個階段：第一階段為進入問題情景階段，通過問題情境的創設，把學生引進一個數學王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用各種資料，搜集一些學習內容，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。初中數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。初中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

四、用于教學中難點的突破

多媒體教學可以在一定程度上克服時間和空間上的限制，充實直觀內容，豐富感觀材料，能夠較徹底地分解知識技能信息的復雜程度，減少信息在大腦中從形象到抽象再由抽象到形象的加工轉化過程，充分傳達教學意圖。運用多媒體技術的豐富表現手段可以很好地突破數學教學中的難點。在我們的數學課堂中，有些知識的獲得學生感覺很困難，有些地方需要向學生展示過程，但有些不便于操作，有些操作又太浪費時間，有些操作又不太可行……這些情況下，多媒體技術就可以幫你大忙了。

比如有一節數學課是截一個幾何體，開始是截一些簡單的幾何體，可以師生共同動手操作，但當問題越來越復雜時，操作難度就加大了，這時學生不一定能在短時間內操作成功，我們就可以用多媒體來幫助展示。比如我們截正方體最多能截出幾邊形這個問題，學生很難想象最多能截出六邊形，操作起來也有難度，時間也不允許，我們就可以用多媒體課件展示截出六邊形這一過程，以突破難點，讓學生加深印象，這就很好地發揮了多媒體形象直觀的優勢。

五、用于教學中動態幾何問題的探索

動態幾何問題是關于幾何圖形存在動點、動圖形等方面的問題，是用運動變化的觀點，創設一個由靜止的定態到按某一規則運動的動態情景，通過觀察、分析、歸納、推理，動中窺定，變中求靜，從中探求本質、規律和方法，明確圖形之間的內在聯系，體現了數形結合的思想和一般化特殊的方法。

隨著新課程改革實驗的推廣，幾何問題中的動點問題、平移與旋轉問題就開始倍受關注，它們常常被各類考試所青睞。在平常的教學中，用多媒體可以突破這一個熱點和難點問題。尤其是幾何畫板，運動點和圍繞點旋轉以及沿著某一方向平移等都是很容易辦到的事。比如用幾何畫板引導學生探索旋轉的性質，這比學生自己動手探究要快捷、準確，并且形象直觀。

總之，在平常的數學教學過程中，可靈活運用多媒體技術進行教學的地方還有不少，但是我們也不能因為它好，就不分場合時時都離不開它，讓學生整堂課只當觀眾，這樣費時費力又收效甚微。我們要把傳統教學和多媒體技術有機地結合起來，根據不同的情況進行靈活選擇，讓多媒體技術更好地服務于數學教學。

參考文獻：

[1]多媒體在初中數學教學中應用的三個方面的設計和實踐[D]. 張誼清.華中師范大學 2008.

[2]多媒體在初中數學中的積極運用[J]. 李碧玉. 考試周刊. 2009（41）.