初中數學教學中問題情景的創設

摘 要：主要針對初中數學教學中問題情景的創設提出一些策略，以讓學生更好地學習數學，合理運用數學知識，從而提高學生的數學學習能力，實現學生的長遠發展。

關鍵詞：初中數學；問題情景；創設

興趣是激發學生學習的動力，能夠從探索中得到成功。在教學中，教師應根據學生的興趣與教材內容，從而激發學生的學習興趣，提高學生數學學習的質量。

一、創設故事問題情景，激發學生學習興趣

在初中數學教學中，結合生動形象的故事與教材內容開展教學，不僅可以激發學生對數學學習的興趣，還能調動學生學習數學的積極性。例如，在講解“相交線”的時候，首先，教師沒有一味地照本宣科為學生灌輸知識內容，而是為學生講述了一個小故事，小明同學與小紅同學下五子棋，小紅同學特別聰明，每局都勝利，這讓小明同學疑惑不已，小明同學腦筋一轉，便想出了一個主意，他在想，這回她往哪走，我在哪堵她！小紅每當走一步，小明就在兩條線的交界口堵住小紅，一局下來，倆人都快把棋子下完了，最終小紅還是贏了！因為小紅知道，左右必須有好點，才能降低對方的活動能力。接下來，教師依據這個故事，向學生提問，他倆下棋把棋放在交界線上，那么那個交界線叫什么啊？學生們對數學的欲望瞬時間被激起來，學生們興高采烈，一起討論交流起來。在其基礎上，教師引出相交線這一節數學知識，兩條直線相交，對頂角相等，叫相交線。教師創設的故事問題情景，引入了教學內容，故事問題有一定的思考價值，能夠滿足學生的好奇心，將學生的好奇心帶入有關知識的學習中來，從而激發學生對數學的學習

興趣。

二、創設生活問題情景，提升應用能力

隨著新課程不斷地改革與深入，要求教師應根據學生的實際情況，充分地為學生提供交流的機會，能夠讓學生從身邊的事物中體會到數學的存在，進而更好地理解數學與學習數學。教師將教材內容拓展到生活實際中去，解決生活實際中的數學問題，讓學生感受數學與生活實際的密切關系，從而把數學知識與生活實際相結合，進一步開展教學。例如：在教學“統計知識”時，教師創設了這樣的一個生活問題情景，教師說：“圣誕節快要到了，教師要分發一些水果，你們喜歡吃什么水果呢，一一告訴老師”教師利用多媒體向大家展示了很多水果圖片，上面有菠蘿、香蕉、蘋果等。教師提問：“我們該怎么設計這個統計數據圖呢？”學生參與數學學習的熱情變得極其高漲，他們以小組為單位，拿起筆相互在紙上交流探討，然后小組長把統計的數據制作成統計圖，最后把自己小組的數據給教師，教師通過多媒體為學生一一展示了各個小組的統計圖，經過對比分析，學生得出了一些較有價值的結論。然后，教師作為學生的引導者，將學生帶入統計與調查這一節課的學習中，能夠調動學生對數學學習的積極性，提升學生的應用能力。

三、創設趣味性問題情景，調動學生學習的積極性

興趣是學生最好的教師。趣味性問題情景主要針對學生對事物的認知與年齡個性特點創設。創設趣味性問題情景，主要是以激發學生的學習興趣為基本原則，教師根據數學教學的實際情況，設計趣味性的問題，激發學生對數學學習的欲望。例如，在學習圓有關知識的時候，首先，教師進行提問：“有多少學生會騎自行車？會騎自行車的請舉手。”大部門學生都驕傲地舉起手來。其次，教師說：“我們所見到過的自行車車輪都是圓形的，假設車輪做成正方形或者橢圓形的，我們騎車的人或者是坐車的人有什么樣的感覺呢？”這便引起學生哈哈大笑，議論紛紛。有的學生說：“正方形能騎動嗎”，有的學生說：“橢圓形的多丑啊？”還有的學生說：“那不得摔慘了”等等一系列的回答。最后，教師通過學生的回答，為了更好地讓學生學習圓的知識，教師便用科學的方法加以解釋：“將車輪做成圓形，車輪上的各個支撐點到車輪的圓心距離都是相等的，也就是說這是圓的半徑。當車輪在平面上轉動時，車輪的中心與平面上的距離一直不變，所以，當自行車在平面上行駛的時候，騎車的人會覺得很平穩，這就是為什么把車輪做成圓形的數學原理”通過教師的解釋，學生們聽得津津有味，恍然大悟。教師再將學生帶入圓的知識學習中，從很大程度上調動了學生對數學學習的積極性，學生想繼續探討圓的原理，激發學生對圓探討的求知欲望。

在初中數學教學中，教師作為學生的指導者與教學活動的組織者，應創新教學方法，讓學生能夠更好地學習數學，滿足學生對數學學習的需求，并激發學生對數學的學習興趣，提高學生數學學習的質量。

參考文獻：

[1]龔林.農村初中數學教學面臨的困境與對策[J].科學咨詢（教育科研），2017（1）.

[2]范長征.微課在初中數學翻轉課堂教學中的應用體會[J].赤子（上中旬），2016（22）.

作者簡介：陳艷（1969—），女，漢族，貴州省黔西縣人，黔西縣重新中學教師，基層副高級，大學專科，主要擔任初中數學教育

教學。

編輯 薄躍華