創建信息平臺抓住學生綜合素質評價的“牛鼻子”

夏長偉+史可卿

摘 要：《國家中長期教育發展規劃綱要（2010—2020年）》提倡以人為本，尊重個性發展，講究科學態度。如何全面客觀地收集信息，根據數據和事實對學生綜合素質做出客觀、公正的評價，對教育工作者提出了新的挑戰。通過建立網絡信息平臺，可以化解學生綜合素質評價這個難題，使學生綜合素質評價精彩紛呈。

關鍵詞：教育改革；綜合評價；信息平臺；網絡

人們一直認為信息技術只是一個工具、一個手段，但信息技術對教育發展具有革命性的影響。隨著網絡技術的不斷發展和日漸成熟，創建完整和先進的網絡已成為衡量學校教學、教研、管理和溝通等的一項重要指標，也是溝通學校與外界的窗口，利用它既可以從校外獲取各種信息，也可以向外發布各種信息。就我國目前推進的中小學生教育質量綜合評價改革，如何全面客觀地收集信息，根據數據和事實對學生的綜合素質做出客觀、公正的評價，筆者認為，基于網絡技術，利用好學校互聯網資源，創建學生綜合評價改革信息平臺，也可以使學生綜合素質評價精彩紛呈。

傳統的學生綜合素質紙質評價在具體實施過程中，教師如果要查看每個學生的檔案時，就需一頁頁、一份份翻閱，費時費力，很難保證準確；很多學生綜合素質紙質評價，學校以一好代替全好，以一次評價代替一年、三年評價，只是把學生的精彩裝在檔案袋，沒有及時反饋，公示范圍有限，致使評價的內化激勵外化榜樣功能無法體現……基于上述原因，如果學校利用網絡資源，創建好信息平臺，借助“云存儲”，將學生所有的學習過程都記錄下來并保存在“云”中，一方面可以作為學生成長的電子檔案袋，在對學生綜合評價時，作為客觀的評價資料；另一方面，借助信息平臺，讓計算機系統自動分析學生的大量數據，發現學生在學習過程中存在的問題，并給予智能化的幫助。

傳統學生綜合素質評價的目的主要是檢查和評比，因此關注評價結果的科學性、準確性、公正性和客觀性，被視之為評價的生命。為了保證這種準確、公正和客觀，人們要求評價者做到價值中立，運用各種標準的評價工具進行客觀的評判；拒絕被評價者對評價的介入，不允許被評價者之間相互交流探討，反對被評價者與評價者之間的溝通與協商，使評價變為了一個機械、死板、對立的過程。在這樣的評價過程中，學生一直處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，學生的主觀能動性得不到很好的發揮，基本上沒有形成學生、教師、家長、管理者共同參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視了自我評價的價值。學生極容易對評價活動和結果產生對立、反感、抵觸情緒，非常不利于評價結論的反饋、認同，更談不上根據評價結果實施改進。學生綜合評價改革信息平臺的建設，給學生提供記錄自己成長的“電子日記本”，學生將自己在生活中有意義的事件記錄下來，不僅能夠充分反映學生的學習過程和學習效果（包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐、社會公益活動、文體記錄、老師同學的客觀評價），而且還能體現學生的個性發展，從而幫助學生認識自我，建立自信，不斷形成完善自我的能力。開放信息平臺，讓同學、老師、家長和社會人士參與監督、共同見證，確保學生成長記錄的真實性。學生也可通過查詢其他同學的“電子日記本”獲得啟發，學會反思，達到共同提高的目的。

學生綜合評價改革信息平臺的建設，可以減輕學校和老師的壓力，通過網絡技術加強監督，對學生的綜合素質評價結果進行公示，公示時間更長，公示范圍更廣，能有力提升“評價”透明度，確保評價客觀公平公正。

學生綜合評價改革信息平臺的建設，可以通過對不同人員設置不同的角色，根據實際情況給不同人員分配對應的權限，不同人員通過各自的密碼進行獨立評價，這使評價者免受外界干擾，既保證評價數據的客觀性，又提高了測評數據的真實性，更有利于學生綜合素質的全面發展。

伴隨著信息技術的發展，未來教育的評價方式會更科學，更智能化。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint