分層教學策略在信息技術課堂中的實施

薛衛(wèi)香

【內容摘要】信息技術雖然作為初中階段的必須課程，但是由于它不是中考考查科目，其價值和地位被家長和學生忽視，其分層教學也自然被忽略。其實在實際的教學過程中，分層教學在我們信息技術課堂的教學中也有其存在的必須性和價值性。

【關鍵詞】分層 策略 信息技術 課堂

隨著課程改革的不斷深入，在初中信息技術教學中，涌現(xiàn)出很多高效的教學方法。面對這些新的教學理念下出現(xiàn)的不同教學方法的嘗試，我們是持著開放的態(tài)度，樂見其成的。因為，多樣性教學方法的有效實踐，是尊重學生的自主學習和主體地位的集中表現(xiàn)。新課標強調課堂教學中要尊重學生的個性發(fā)展，所以教師應利用分層教學，因材施教，尊重和凸顯學生的個性特征，促進學生的個性發(fā)展，讓每個層次的學生都能感悟到學習信息技術的樂趣和價值。

一、結合學生實際進行層次區(qū)分

學生的差異性是不可爭議的事實。因此，教師在實施教學的過程中，要結合學生的實際情況，給與學生恰如其分的定位，對學生的學習狀況進行區(qū)分和分層，把學生分成不同的層次，以促進學生更好的發(fā)展，這是在教學中實施分層教學的重要基礎和依據(jù)。

在初中信息技術教學中，教師可以結合學生的實際表現(xiàn)和學生的知識、技能、智力發(fā)展水平，把班級的學生區(qū)分成三個不同的層次：第一層次，也就是最高層次：這一層次的學生具有良好的電腦知識基礎，學生動手操作能力強，對信息技術的知識學習具有濃厚的興趣；第二層次，也就是中等層次：學生在知識結構和操作技能方面比較一般，在學習過程中能夠完成一定的學習任務，但缺乏一定的創(chuàng)新性和發(fā)展?jié)摿Γ坏谌龑哟危簿褪亲畹蛯哟危哼@個層次的學生基礎比較差，學生學習信心技術的動機不明確，對信息技術相關知識和技能操作掌握起來比較困難。教師在教學中結合學生的分層情況，對學生的座位進行了重新設置，讓處于相同層次的學生坐到一起，同時輔以不同層次學生坐在對面，方便相同層次學生之間的交流和高層次學生對低層次學生的有效指導。

可見，在信息技術教學中，教師要實施分層教學策略，應對所有的學生進行必要的區(qū)分，結合學生的實際情況進行分層處理，合理安排，讓相同的層次學生能夠互相交流。

二、實施分層化的教學目標設置

針對不同水平的學生，提出的要求肯定是不能夠相同的。這就要求教師要結合教學內容，設置不同的教學目標，讓不同層次的學生都能積極地完成適合該層次的學習任務，這樣的教學擺脫了千篇一律的教學狀況，使得課堂變得生動起來。所以，教師在教學中要實施分層化的教學目標設置，展示學生的個性特長。

在初中信息技術課堂中，實施分層教學策略，是以尊重學生的差異為基礎的。教師要對不同的學生提出不同的要求，將分層化教學目標的設置落實到實處。教學文稿的編排和進行學校電子報刊的設計時，教師針對學生的不同層次和教學內容的難易要求，經過細致的分析，教師根據(jù)三個層次的學生情況，將本節(jié)課的教學目標定成三個不同的層次，其中對于初級學生的要求是：能夠了解到電子刊物的布局結構和組成要素，初步掌握運用電腦文檔編輯文字內容和學會進行圖片插入操作。而對于中級的學生，教師提出了比初級學生高一些的要求，要求學生們在完成初級目標的基礎上，還要掌握對插入圖片的編輯和更改、調整的操作，做到美觀得體。對于高級目標的要求是：學生在完成中級目標的基礎上，學會對圖片和文字的顏色、位置、比例的調節(jié)，做到布局合理、賞心悅目。

可見，在信息技術教學中，教師要實施分層教學，必須要尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同的要求，也就是要實施分層化教學目標的設置，從而讓所有學生都能實現(xiàn)能力提升。

三、實施分層化的作業(yè)設計

新課程標準指出，有效的分層作業(yè)和教學評價，可以增強學生的學習自信，使教學效益達到最大化。因此，在初中信息技術課堂教學中，教師可以嘗試對學生進行分層作業(yè)。實施分層作業(yè)時，教師不僅要注重給與學生恰如其分的定位，更要給與學生恰如其分的評價，使每個學生都能得到更好的發(fā)展。

在教學WPS文字使用之后，教師根據(jù)教學目標，給不同層次的學生安排了三個不同類型的作業(yè)，其一，給學生提供一個文本樣張，讓學生把這個混亂的文本結合相關素材，進行有效的修改，制作成一份符合要求的文字內容；其二，給學生一個像樣的素材庫，并把幾個樣張?zhí)峁┙o學生，讓學生們根據(jù)自己的需要選擇合適的相關素材，結合教師給學生的幾個樣張，設計出自己的作品。其三，讓學生利用學到的信息技術知識進行有效設計，出一期電子板報、編輯一份精美的雜志、給學校制作一個宣傳材料、出一期公開欄等等。這種分層次的作業(yè)，針對不同層次的學生，順應了每個層次學生的學習需求。然后教師根據(jù)學生的完成情況，進行分層評價，為優(yōu)秀生帶來鞭策，為中等生帶來激勵，為后進生帶來理解，促進每一個學生的個性發(fā)展。

在信息技術教學中，“一刀切”的作業(yè)對于學生的發(fā)展是極為不利的。上述案例，教師結合學生的信息技術能力，給不同層次的學生設計了不同的作業(yè)，讓每個學生都能融入自己層級的作業(yè)，進而教師做好分層評價，激發(fā)出學生更強的學習動力。

綜上所述，在初中信息技術教學中，實施分層教學不僅是時代的需要，更是學生成長的迫切需求，充分體現(xiàn)了對學生個性差異性的尊重，有利于學生的全面發(fā)展。所以教師要不斷探索分層教學在信息技術課堂中的實施策略，構建全新的信息技術課堂，最大化促進學生發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市王浩初級中學）